論教風(fēng)建設(shè)

摘 要:作為新時(shí)代的老師，尤其是藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的老師，特殊的學(xué)生群體，特殊的專(zhuān)業(yè)性質(zhì)，決定著教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重用，從作者親身教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，論述了如何建設(shè)教風(fēng)，如何朝一個(gè)新時(shí)代的好老師目標(biāo)努力。

關(guān)鍵詞:敬業(yè);合作;勤謹(jǐn);創(chuàng)新 

中圖分類(lèi)號(hào):G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)09-0254-01

1 何謂教風(fēng)建設(shè)

教風(fēng)建設(shè)，并非空喊口號(hào)，而應(yīng)落實(shí)到四個(gè)實(shí)處上:敬業(yè)、勤謹(jǐn)、合作及創(chuàng)新。敬業(yè)，對(duì)自己教師事業(yè)不僅熱愛(ài)，更含敬重之心，這樣才能耐得住寂寞，戒驕戒躁，潛心下來(lái)鉆研業(yè)務(wù);勤謹(jǐn)，即嚴(yán)格要求自己并在自己專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域孜孜不倦地追求。而“躲進(jìn)小樓成一統(tǒng)”的鉆研態(tài)度早已過(guò)時(shí)， “合作”是勢(shì)在必行的舉措。教師與教師合作可以使各自的教學(xué)實(shí)踐共享用;教師與學(xué)生合作，可以使學(xué)生心態(tài)開(kāi)放、創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)。而談到創(chuàng)新，不僅是知識(shí)體系的隨時(shí)更新，教學(xué)方式地不斷改進(jìn)，更是教育理念的不斷進(jìn)步。在迄今為止三年的教師生涯中，我將之總結(jié)為三心，即“包容心”、“責(zé)任心”“恒心”。

2 具體在教學(xué)中的運(yùn)用

首先第一。“包容心”，包容的根基是換位思考，與誰(shuí)換位思考?當(dāng)然是教學(xué)的主體——學(xué)生。

例如:在教學(xué)過(guò)程中，肯定會(huì)遇上很不想學(xué)的學(xué)生，對(duì)于這種情況，生氣、批評(píng)都是無(wú)益，找到其根源，方能對(duì)癥下藥。這時(shí)教師最應(yīng)該做的是“換位思考”，站在學(xué)生的角度去想:“為什么他(她)不想上課?”這無(wú)外乎兩種情況:一、他(她)沒(méi)興趣上這門(mén)課。二:他(她)厭學(xué)情緒嚴(yán)重。如果是第一種情況，作為老師最好展開(kāi)調(diào)查，該學(xué)生是因?yàn)椴皇煜ふn程重要性，還是有些知識(shí)點(diǎn)未能及時(shí)領(lǐng)會(huì)而失卻耐心，亦或因?yàn)榻淌诘目菰锓ξ抖岵黄鹋d趣?但無(wú)論哪種，很大原因基于教師自身，這就需要教師在教法、在課程之間的銜接，與學(xué)生的互動(dòng)溝通上多下功夫了。

如果是后者，學(xué)生本身厭學(xué)，也不要著急上火，更不要放棄。最好先與輔導(dǎo)員溝通協(xié)商，了解其全面信息。例如有學(xué)生因?yàn)榧彝ルx異而造成性格孤僻，郁郁寡歡，以至于提不起學(xué)習(xí)興趣，就要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備了:循循善誘，關(guān)懷至上，適當(dāng)輔以點(diǎn)到為止的激將法，總能金石為開(kāi)。

包容絕不等同于縱容，它是在換位思考中了解學(xué)生所需，才能有所給予，而能給予的，恰恰是我們所擁有的，這就是作為教師的成就感吧!學(xué)生不是草木，一朝一夕的相處，并非不能感受，潛移默化中，自會(huì)慢慢走上正軌，真正達(dá)到教、學(xué)風(fēng)的互動(dòng)、雙贏!

而包容心，是需要一個(gè)強(qiáng)大的責(zé)任心支撐的。

責(zé)任心，說(shuō)起來(lái)是教師的基本素養(yǎng)。但是不是認(rèn)真完成教學(xué)任務(wù)，不遲到，不早退，就將責(zé)任心發(fā)揮到極致了呢?不是!教學(xué)中，怎么講遠(yuǎn)比講什么重要。不是將所授知識(shí)點(diǎn)一一闡述，而學(xué)生泛泛聽(tīng)聽(tīng)，教學(xué)任務(wù)完成即可，而是要多捫心自問(wèn):“學(xué)生怎樣才能真正學(xué)到東西，怎樣的教學(xué)方法才能讓學(xué)生學(xué)以致用?

比如，一個(gè)學(xué)期帶四門(mén)辦公空間課程，且都是本科，相似的受眾對(duì)象，相同的教材，那是否意味著將課件、教案數(shù)次重復(fù)就萬(wàn)事大吉?絕不是!每個(gè)班的整體素質(zhì)，脾性都不盡相同，開(kāi)課前應(yīng)作全面了解，有的放矢地對(duì)自己課程體系作出調(diào)整，并能在課堂上靈活應(yīng)變;更重要的是每門(mén)課結(jié)束之后，哪怕不作書(shū)面小結(jié)，也應(yīng)在心中將所講課程再梳理一遍:哪堂課教學(xué)效果不是很好，如何改進(jìn)?哪一個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何講授效果更好，等等。也許，完美主義是種人格缺陷，但完美主義用于教學(xué)上，并不為過(guò)。

而包容心，責(zé)任心的實(shí)施，其實(shí)都要靠恒心來(lái)貫穿。

作為老師，一個(gè)普通人，也會(huì)有煩惱、傷心、情緒低落的時(shí)候，但這些情緒絕不能帶入課堂。哪怕前一秒進(jìn)課堂之前愁云慘淡，下一秒進(jìn)課堂那一剎也要精神抖擻。這不是演戲，而是學(xué)生真的會(huì)受教師情緒影響，飽滿(mǎn)的情緒更能激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，這確乎我的切身體會(huì)。

分分、時(shí)時(shí)、年年這么做，人也許會(huì)像皮筋崩久了般失去彈性，但始終如一的原則是:教師情緒不好會(huì)導(dǎo)致課堂效果不佳，耽誤學(xué)生一分鐘，45個(gè)人就是45分鐘，加在一個(gè)老師身上，如何能承受?真正不能承受之重，而這沉甸甸的重，是要化為任道而重遠(yuǎn)的決心和毅力!

“三心“的實(shí)施，最后都?xì)w于愛(ài)心的支撐:對(duì)本職業(yè)的熱愛(ài)，對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)。尤其是后者。我媽媽曾給我說(shuō):“對(duì)自己學(xué)生要向?qū)ψ约汉⒆影恪！碑?dāng)時(shí)我啞然失笑，想自己離做母親遠(yuǎn)得很，又何來(lái)體會(huì)?現(xiàn)在才有切實(shí)體會(huì)，就是“豈能全盡人意，但求無(wú)愧我心!”無(wú)愧于這個(gè)職業(yè)，才是教風(fēng)的根本吧。

3 結(jié)語(yǔ)

從2006年9月邁入華傳至今，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，同事的關(guān)懷幫助下，我也逐漸成長(zhǎng)，但仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。以上只是個(gè)人的粗淺見(jiàn)解，只愿跟各位戰(zhàn)斗在一線，辛勤耕耘的老師共勉之!

也許新時(shí)代的老師并不一定要“春蠶到死絲方盡，蠟燭成灰淚始干。”但一定求“待到山花爛漫時(shí)，她在叢中笑。”

參考文獻(xiàn)

[1]王依涵， 王秀萍，陳偉志.環(huán)藝專(zhuān)業(yè)小住宅建筑設(shè)計(jì)教學(xué)改革——注重體驗(yàn)的設(shè)計(jì)教學(xué)方法[J].現(xiàn)代企業(yè)文化，2009，(2).

[2]王依涵，[美]加里#8226;D#8226;芬斯特馬赫 喬納斯#8226;F#8226;索爾蒂斯/著.胡詠梅，趙應(yīng)生，王維燁譯.教學(xué)方法[M].北京: 教育科學(xué)出版社，2008.

[3]高等學(xué)校教風(fēng)建設(shè)編委會(huì).高等學(xué)校教風(fēng)建設(shè)指導(dǎo)手冊(cè)[M].北京:華夏教育出版社，2007.