語文課堂的素質化研究

摘 要:語文課堂教學素質化，是依照人的發展和未來社會的需要，以全面提高學生的語文素質為目標，以確立學生的主體地位、尊重學生的主動精神、開發學生智慧潛能、形成學生的健康個性為根本特征的語文教育活動。具體包括教學目標的適性化、教學內容的全面化、教學方法的情感化、教學結構的開放化。

關鍵詞:語文課堂:教學:素質化

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)09-0218-01

語文教學是實施素質教育的重要途徑。課堂教學的改革，并使之素質化，是語文教學實施素質教育的根本和關鍵。近百年的語文教育經歷了兩次轉變，即從文字轉向文字——語言型，又從文字——語言型轉向語言——思維型。現在急需的是第三次轉型，轉向語言——人的發展型!素質教育下的語文教學就應是第三次轉變的實施。因此，我們提出語文課堂教學素質化，乃是依照人的發展和未來社會的需要，以全面提高學生的語文素質為目標，以確立學生的主體地位、尊重學生的主動精神、開發學生智慧潛能、形成學生的健康個性為根本特征的語文教育活動。具體而言，則包括教學目標的適性化、教學內容的全面化、教學方法的情感化、教學結構的開放化。

1 教學目標的適性化

教育的全部意義在于塑造人。素質教育的根本目的就是促進學生的全面和諧發展。要實現這一目標就必須“堅持面向全體學生，為學生的全面發展創造相應的條件，尊重學生身心發展特點……使學生生動活潑、積極主動地得到發展”。一句話，“素質教育的本質就是實踐富于人性的‘個性化教育’”。現代教育理論認為，課堂教學的目的不只是傳授知識，更重要的是促進人的和諧發展。青少年的年齡特征和身心發展特點決定了每個學生個體心理結構、心理發展水平存在差異，不同學生的知識水平、智力水平、興趣愛好、行為習慣等諸方面也存在差異，正是這些差異，成為學生發展的前提條件，成為教育教學的基礎。

因此，制定教學目標應考慮兩方面，一是確定群體的基礎培養目標，二是確定個體的培養目標。只有兩者結合，才能構成完整的素質，并在實現前者的基礎上發展后者。以后者的發展為終極目標，素質教育才有可能真正落實到人。同時要處理好三個關系: 全面發展和特長發展的關系，素質教育“所關心的是整體的人，而不只是作為產品的人”所追求的是“學生的全面發展和健康成長”。然而全面發展又是在個性自由發展的基礎上實現的，沒有個性的發展，全面發展就變成一句空話。因而，教學既要避免讓學生學習不適于自己的水平的知識，又要讓有能力的學生獲得更大的進步。

2 教學內容的全面化

素質教育強調德、智、體、美、勞全面發展。語文課堂教學必須體現素質教育的價值取向。語文教師應依據語文教育的工具性和人文性，從知識傳授、智能訓練、情感教育入手，處理好以下幾種關系，以實現素質教育的全面發展目標。 認知層面與情意層面的關系當前不少語文教師重視語文教育的工具性，忽視人文性，使人文價值，人文底蘊嚴重流失，“將充滿人性之美，最具文學性的語文變成支離破碎、枯燥無味的技藝文學，應試訓練”，忽視學生審美素質的培養。眾所周知，語文學科蘊涵著大量的美的因素，實質性目標是基礎，發展性目標是核心。語文知識結構只是為學習提供前提基礎，要讓學生掌握，必須同學生身心發展規律、認識發展規律相結合。即不僅要教學生學會，而且要教學生會學、會創造。個性心理品質與社會品質的關系社會品質就是與人合作，關心別人，以集體利益評判事物等人的群體傾向。由于科技的發展，世界一體化的趨勢，人與人之間相互依存、相互依賴與日俱增，需要解決的問題越來越多，這就需要相互理解、合作。

3 教學方法的情感化

現代教學理論認為，課堂教學是思維活動的教學，教學過程是師生情感的交流過程，教學方法的選用則是完成情感交流的潤滑劑。語文學科具有人文性，決定著課堂教學情感化的取向。這種情感化是指教學方法的選用要有助于師生之間、學生之間的情感交流，建立和諧的人際關系，營造合作的教學氛圍，促進學生的有效學習。然而目前學生學習語文的興趣不濃，這不能不說是與語文教學情感的失落有關。

參考文獻

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[3]成小紅.追尋語文課堂的有效教學[J].廣西教育，2009，(34).