論大學英語傳統教學法與非指導性教學法

摘 要:《大學英語教學課程要求(試行)》頒布以后，大學英語教學改革取得了很大突破，但始終無法擺脫傳統教學思想的束縛，擬從“以學生為中心”的人本主義教育思想，分析傳統教學法與非指導性教學法，以揚長避短，促使中國大學英語教學走上一條創新路。

關鍵詞:人本主義;大學英語;傳統教學法;非指導性教學法

中圖分類號:G4

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)09-0208-01

1 傳統的英語教學

傳統的大學英語的是粉筆和黑板、教科書為主，錄音帶為輔的講授法為主。這種教學媒介單一，不能有效地貫徹教的教育原則，也無法適應個性化教育的要求，它使學生處于被動接受狀態，嚴重制約著英語教學質量的提高。2 近年來大學英語教學改革回顧

隨著科學技術的發展，二十世紀語言教學的手段出現了一場驚人的革命。幻燈、投影、電視、電影及錄像等媒介應用到語言教學中，使語言教學得到了迅速的發展，它使語言教學在質量和速度上發生了質的飛躍。各種新穎的教學組織形式也如雨后春筍般展現，分層、分組教學，特郎普制教學也極大的促進了大學英語教學的發展。但是，這些改革大多重于教學形式，未能真正延伸到問題的實質，即“以學生為中心”的教學，實質上還是可以歸屬于傳統的大學英語教學。

3 人本主義的教育觀

人本主義教育思想的核心是認可人的潛能和價值，其主要特點是在充分相信學習者的潛能，并為其提供一切機會和條件的前提下，調動學習者的主觀能動性，使其成為善于學習的學習者。因此，強調學習者內在的自主學習，這是人本化教育思想的最基本特征。卡爾#8226;羅杰斯是當代美國最著名的人本主義心理學家和教育改革家。他的“學生中心論”以及由此提出的“非指導性”教學思想和教學模式，引起了當代國際教育界的關注。該理論注重教學活動中學生的情感、個性的發展，對我國的教學實踐具有極其重要的借鑒意義，這些對教育的真知灼見，也對我們今天的大學英語教學改革有著深遠的指導意義。

4 人本主義的大學英語教學

4.1 大學英語教學的目標

要真正理順大學英語教學中的種種關系，關鍵在于把握大學英語教學的目標是什么。根據《大學英語課程教學要求》(試行)的規定，大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。

4.2 人本主義教育思想在教學中的應用一非指導性教學

針對傳統教學法的弱點，卡爾#8226;羅杰斯提出了非指導性教學。羅杰斯的“非指導性教學法”是促進學生個體“自我實現”的一種教學思想策略，它徹底地擺脫了“教師為中心”的傳統教育的負極面。我們在充分認識羅杰斯“學生中心論”中的某些消極成分的同時，學習借鑒羅杰斯的“非指導性教學法”，對于思考和解決當前課程教學實踐中的某些問題是富有啟迪的。與傳統教學法相比，以學生為中心全方位地發展學生的個性的非指導性教學法有幾個明顯的特點:

(1)為學生提供豐富多彩的課堂教學內容，放手讓學生自我選擇。

(2)讓學生結合自己的特點進行自主學習，教師在教學中必須給學生提供必要的學習環境，創造一切條件，讓學生自己學習，幫助學生建立完整的學科知識結構，使學生學會自由學習。

(3)與學生建立平等的師生關系，教師需要以真誠的態度對待學生，給學生以充分的信任，相信他們能夠充分發揮自己的潛能，尊重和理解學生的內心世界。

(4)教師要尊重學生的學習習慣，教師應根據不同的學生，為他們創造良好的學習環境和條件，鼓勵并尊重他們好的學習習慣，同時也可以適當糾正他們的一些不良習慣。教會學生學習是現代信息社會對教學的基本要求，是學生自我實現的前提條件。

總之，非指導性教學法體現了人本主義中“學生中心論”的教育思想。

5 綜合的大學英語教學法

盡管非指導教學法較之傳統教學法有明顯的優點，然而在實際教學中我們還必須克服該理論的弊端，同時積極吸收傳統教學法中的有益成分，揚長避短，才能使中國大學英語教學真正獲得突破性發展。比如非指導性教學法忽視教師的主導地位，而過度強調了學生的中心地位。但是，教學目的的實現，知識技能的傳播，教學活動的組織，學生學習的指導，都必須依靠教師有計劃、有目的的教學來進行，只有充分發揮教師在教學上的主導作用，作為教學主體的學生，才能更好更快地掌握各種技能，發展智力，教學的質量就得到了保證，我們的教學才可以達到理想的效果。

在一個半小時的大學英語課的第一階段(10分鐘)，讀前準備活動。首先組織同學談論有關文章主題的話題，這樣把話題逐步過渡到課程的內容上來，讀前準備活動目的在于引導學生將頭腦已有的知識和即將接觸的新知識自然聯系起來，激發學生對新課的學習興趣，調動其積極性。然后布置下一階段的課堂任務，主要是用英語解釋句子即paraphrase及篇章結構分析。

第二階段(30分鐘)，語篇教學。事先在多媒體系統中準備好5-10份左右不同版本的課文參考資料及必須的電子字典，供學生自由選擇，本階段以學生自學為主，兼顧和同學及教師討論，教師負責全堂監控，對學生進行答疑，在每位同學有詢問時，不做單個回答，而是面向全班進行講解，一般而言，學生不僅可以問及幾乎文章的全部重難點，而且，很多以前沒注意到的小的知識點也會被挖掘出來，而正是這點大大提高了學生的實際應用語言的能力水平。總之，在傳授學生語言知識的基礎上，努力培養學生運用語言知識獲取信息和解決問題的能力。

第三階段(10分鐘)，教師將上階段講解過的文章重難點再次系統的講解，輔以適當的練習給予鞏固，增強學生遣辭造句的能力。

第四階段(20分鐘)，給予形成性評價，針對第一階段提出的問題，學生們分組開始互相評價對方的答案，這樣的評價由學生之間進行，有利于造成熱烈、積極的課堂氣氛，課堂內互動式教學能幫助學生產生容易讓人理解的結果，得到來自師生中有益的反饋。它能幫助學生完善知識系統，同時也給每位學生輸入新的知識。當然，教師是教學的主導，要控制好討論時間，爭取在時間內完成任務。

第五階段(10分鐘)，教師總結，教師應把爭論的para-phrase知識點解釋清楚，并給予適當的練習，以起到強化的作用，最后，將篇章結構做一個總體的分析，消除學生們的迷惑。

第六階段(10分鐘)，文化導人，教師在教授語言的同時，把與語言相關的文化內容作為必不可少的一個組成部分融人其中，使語言的教授與文化導人同時進行，這對學生提高英語水平及其對英美國家的社會文化知識的了解能起積極作用。比如說在英語中“clay”卻有漢語所不具備的文化蘊涵:“肉體，人體”。這一蘊涵源于與西方文化有關的《圣經》，人由上帝用黏土創造出來，當上帝把生命之氣吹進黏土，黏土就有了生命，上帝創造人的工作就此完成。有意思的是漢文化中卻常把教師的工作同“蠟燭”連在一些，因為在漢文化中“蠟燭”有“燃燒自己照亮別人”的蘊涵。這在西方人看來同樣不可理解。所以如果學生缺乏對語言文化背景知識的了解，也就難以體會和把握詞匯的文化涵學生了解這一點也就很重要。

最后，布置課后作般是寫課文摘要，要求學須盡可能按順序、按比例、原文，保留原文的字句其要點。通過寫摘要，使進一步熟悉文章的內語、句型。培養學生套月材料，掌握地道英語，為打下堅實基礎。

兩年的大學英語教踐證明，這種綜合的教學方法是行之有效的，聽、說、讀、寫、譯等技得到綜合的鍛煉，所學知識得到鞏固，在整個教學過程學生積極配臺教師，積極參與教學活動，教學效果良好。學生不僅英語能力獲得了的提高，并從英語學習中獲得成功感和滿足感。大學英語的教學方法.要與時代的進步不斷演變，不論到什么時候，教師、學生為主體的格局勿庸質疑的，因此，作為教師加強教學法理論研究，增身的業務素質，在實際教學中重視人的作用、人的主體性和責任感，體現人本主義教育價值觀和方法論。

參考文獻

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[3]肖利英.美國在線課程評價項目分析研究[D].曲阜師范大學，2009.