沒有良性評價制度,就難有好教師

7月8日《中國青年報》報道，八成多教師不能容忍學生奇思怪想，責任在誰?近日，為進一步加強教師隊伍建設，教育部正在研究制定《中小學教師專業標準》、《教師教育課程標準》、《教師教育機構資質標準》、《教師教育質量評估標準》，建立教師教育標準體系，教育部的這一舉措立即引發社會對“教師標準”的熱議:好教師應該具備哪些標準?有學者表示，當務之急是打破一味以學生成績為標準對教師進行審核、評價的制度，建立起一套新時期下的“好老師標準”。

“好教師標準”，就是要具有樸素教育家的情懷，教師不僅關注孩子的知識發展，更注重遠景發展;不僅注重“升學率崇拜”，更注重情感哺育、心理關懷;不僅關注孩子的做題能力，更要注重孩子的創造力發展、標新立異的能力以及顛覆傳統、敢于犯錯的膽略智慧;不僅注重孩子的校園情商，更要注重孩子的社會情商、公共情懷和公共批判精神。成為一個活潑健全、大膽創新和社會責任感強的國際性和開放型人才。

遺憾的是，上述標準人人皆知，可一旦落實到教育實際，因為升學率要和自我政績掛鉤，教育家情懷之類的樸素信仰，就被急功近利取代了，誰也不愿意用辛苦勞動換來一場巨大的教育風險。

而且，在根深蒂固、勢力強大的應試教育空間，教師就是想履行“教育家情懷”之類的做法，教育行政部門和管理者會同意嗎?家長會同意嗎?如果他們不同意，所謂的“樸素的教育家情懷”就成了“教育烏托邦”。沒有好制度，就難有好教師。

培養造就好教師，必須從評價制度上進行改革。考評教師的標準不再是“升學率”，而是孩子的想象能力是否活躍、另類;不再是成績的高低，而是孩子是不是具有敢于創造、不怕失敗的開拓性格;不再是成績好才是真的好，而是看是否將個人潛能發揮到了極致，是夠具備公共性格和公益情懷等。

寫到這里，想到了美國的一則“教育公案”:1968年，美國內華達州一位叫伊迪絲的3歲小女孩告訴媽媽，她已經認識禮品盒上“OPEN”的第一個字母“O”，這位媽媽很吃驚，問她是怎么認識的。伊迪絲告訴媽媽是她的幼兒園老師薇拉小姐教的。母親一紙訴狀把薇拉小姐所在的勞拉三世幼兒園告上了法庭，理由是該幼兒園剝奪了伊迪絲的相像力。因為她的女兒在認識“O”之前，能把“O”說成太陽、足球、鳥蛋之類的圓形東西，然而自從勞拉三世幼兒園教她識讀了26個字母，伊迪絲便失去了這種能力。她要求該幼兒園對這種后果負責，賠償伊迪絲精神傷殘費1000萬美元。最后的結果出人意料:伊迪絲的母親勝訴了。整個社會和評價制度都將想象能力置放到如此重要而不容侵犯的位置，孩子怎么不能得到和諧發展呢?

如果我們的教育評價制度將非智力因素放到了如此重要的位置，將更多包容、激勵和鼓舞等教育精神帶給孩子，“好教師”自然會在制度氛圍中茁壯成長，脫穎而出。