現(xiàn)代信息技術(shù)讓小學(xué)數(shù)學(xué)綻放整合之花

現(xiàn)代信息技術(shù)以其生動形象、信息量大、可以突破時空限制等特點(diǎn)，迅速成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中一種重要而且普及的教學(xué)手段，深受廣大教師的喜愛。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x擇現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率，達(dá)到事半功倍的效果。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識具有高度的抽象性，這與我們小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)有著很大的差異，小學(xué)生以具象思維為主，加之他們生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，許多數(shù)學(xué)問題如果脫離生活實(shí)際講解就難以達(dá)到透徹的理解。教師要善于利用現(xiàn)代信息技術(shù)把抽象的數(shù)學(xué)知識還原成學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的生活情境，當(dāng)學(xué)生從被動的“要我學(xué)”到內(nèi)心主動地產(chǎn)生“我要學(xué)”的動力時，創(chuàng)設(shè)的情境才能稱得上成功。

例如，教學(xué)“元角分的認(rèn)識”時，播放一段錄像創(chuàng)設(shè)這樣一個情境：父親節(jié)快到了，小紅準(zhǔn)備給爸爸買一件禮物，她把自己攢的硬幣都拿出來數(shù)了數(shù)：1元的有10個，1角的有30個。拿著這么多硬幣不方便，于是就找媽媽來想辦法，媽媽說這好辦，換一換就可以了。媽媽收了小紅30個1角的硬幣，給了她3張1元的紙幣；再收了小紅10個1元的硬幣，又給了她1張10元的紙幣。小紅覺得有點(diǎn)吃虧。你們說：“小紅這么換虧不虧呢？為什么？”學(xué)生很快得出結(jié)論：“1元與10角相等”“10個1角就是1元”“10個1元是10元”。這樣的學(xué)習(xí)過程不但學(xué)生感興趣，容易掌握，而且充分體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的思想。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，巧妙突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

數(shù)學(xué)知識比較抽象，所用的術(shù)語也比較抽象。運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，把抽象的東西具體化，把復(fù)雜的問題簡單化，循循善誘，運(yùn)用多媒體課件來解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)易如反掌。

例如，教學(xué)人教版第十一冊的《軸對稱圖形》中對“軸對稱”概念的理解：開課筆者出示了許多孩子們常見的蜻蜓、蝴蝶等對稱昆蟲的動畫，孩子們的注意力立刻被吸引了。我再讓那些小昆蟲的翅膀一扇一合，請孩子們仔細(xì)觀察，這些小動物有什么共同點(diǎn)？孩子們很快觀察出蜻蜓和蝴蝶的兩對翅膀扇動時是不斷重合的，從而理解了“軸對稱”的定義。接著我又出示了天安門、中國結(jié)等圖片，利用動畫直觀演示把圖片沿一條直線對折，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識軸對稱圖形的“對稱軸”，并通過動手折一折、說一說、指一指、畫一畫，深入認(rèn)識“對稱軸”，體會“對稱軸是折痕所在的直線”這一內(nèi)涵，并再次感受軸對稱圖形的特征。這樣的形象化教學(xué)，做到了把知識化難為易，成功地突破了教學(xué)難點(diǎn)，從不同角度豐富了感知，掃清了學(xué)習(xí)的障礙，找到了問題的突破口，使學(xué)生對應(yīng)掌握的知識理解得更透徹，學(xué)得更快更好。

三、利用信息技術(shù)，真正實(shí)現(xiàn)因材施教

心理學(xué)的研究表明：學(xué)生之間的智力差異是客觀存在的，且基本保持不變。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是為了消除學(xué)生間的智力差異，而是充分尊重學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)有差異的發(fā)展?，F(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂打破了齊步走的局面，解決了傳統(tǒng)教學(xué)中不能解決的“多邊互動，因材施教”的問題。教學(xué)中，充分利用計算機(jī)的分組輔導(dǎo)、個別輔導(dǎo)、交互輔導(dǎo)功能，教師可以將整體教學(xué)和個別輔導(dǎo)有機(jī)結(jié)合，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。例如，利用網(wǎng)絡(luò)教室的訓(xùn)練型軟件進(jìn)行教學(xué)訓(xùn)練時，不同的學(xué)生可以根據(jù)自己的智力、能力狀況，根據(jù)自己對基礎(chǔ)知識和技能的掌握程度，適當(dāng)?shù)剡x擇不同層次的題目和不同的速度來進(jìn)行解答。對于解答的結(jié)果，計算機(jī)可以及時進(jìn)行評判，并進(jìn)行鼓勵和贊揚(yáng)。學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終保持著一種平和的心態(tài)，沒有思想壓力和心理負(fù)擔(dān)，自身的潛能得到了應(yīng)有的發(fā)揮，甚至?xí)谐降谋憩F(xiàn)。這樣不僅張揚(yáng)了個性，滿足了不同學(xué)生的不同需求，也體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的大眾數(shù)學(xué)思想。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)讓小學(xué)數(shù)學(xué)綻放整合之花，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，必將給數(shù)學(xué)教學(xué)改革帶來一場深刻的變革，它有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

（作者單位：南昌大學(xué)附屬小學(xué)紅谷灘分校）