電子技術基礎課教學改革點滴

摘 要：本文針對電子技術基礎課難教難學的現狀，提出了實施分層教學、聯系實際應用教學、加強直觀教學以及推進項目式教學等幾點改革措施。

關鍵詞：電子技術基礎 教學改革

中職技校電子技術基礎課是電子信息類各專業的公共技術基礎課，由于它概念、原理抽象復雜，加之近年來學生基礎下降，使這門課的教學出現了教師難教、學生難學的現狀。如何改革這門課的教學，是一個值得研究的課題。

一、實施分層教學

長期以來，人們較多地關注教師的教，而忽視學生的學，總是讓學生去適應既定的教學目標，而不能將教學目標調整為適應學生，不符合教學形勢發展變化的需要。電子技術基礎課是一門專業原理課，學習它需要一定的物理、數學、電路分析基礎。但中職學生學習基礎普遍較差，為此必須對教學進行改革和調整。根據學生學習基礎較差且不平衡等學習現狀，可實施分層教學，對不同層次的學生提出不同的學習要求。對學習基礎較強者，堅持理論教學要求；對學習基礎薄弱者，適當降低教學要求。例如，對一些很復雜和難以理解的概念、原理、分析計算，可簡化或缺省，變分析研究方法的定量分析為定性分析，乃至對理論上的掌握不作要求，而主要著眼于實際操作應用環節?？傊?，要充分挖掘一切教學因素，既面向所有學生，又兼顧學生個性發展，讓教師的教去適應學生的學，通過同班教學、分層提高、共同發展、分層達標的教學策略，使不同層次的學生都學有所得和獲得成功，從而使這門課的教學穩步深入地進行。

筆者認為，這樣做并未偏離中等職教“以培養中初級應用操作人才為主”的培養目標，但對教師業務素質卻提出了較高的要求。在實施分層教學的過程中，廣大教師應有改革創新精神，對教學制定明確的目標，對分層對象進行合理的組織，同時要進行科學的教學設計以及采取更靈活有效的教學機制，并注意客觀地進行質量評價等。

二、聯系實際應用教學

電子技術基礎課是學習后續各專業課的理論基礎，然而，不少學生卻對它學習興趣不濃，一個重要原因是教師講授時就理論講理論，照本宣科，枯燥無味。實踐證明，在講課時教師若能注意把握本課程特點，將其較強的基礎理論性與較強的工程應用性相結合，努力突破教材的束縛和局限，適當拓展知識面，針對有關基礎理論多舉實例，多聯系生產生活實際及學生的現實需要教學，在理論性與專業性互相滲透且有機統一的基礎上，就能大大激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性與主動性。

例如，在講“功率放大器”內容時，可聯系收錄機中的功放電路、電視機中的行、場輸出電路；講“數字電路”時，可簡介數字測速系統、電子鐘以及工業生產中的計數、計時裝置；講各種家用電器的共同部分——“直流穩壓電源”時，可適當介紹其故障現象與維修等。

三、加強直觀教學

在理論教學中，注意采用直觀教學手段，是使理論分析變抽象為形象、化難為易的重要方法。由于電子技術基礎課是以結構復雜的半導體器件和種類繁多、功能各異的單元電子電路為主要分析研究對象，加強其直觀教學就顯得尤為重要。在本課程教學中，教材知識點的引入宜采用實物示教、演示實驗等直觀教學方法，每個單元都應配有相應的實驗。另外，還應編寫電子實訓的教學內容，供專用實驗周使用。要通過實物示教、演示實驗等方法、手段，重視概念、原理引入、導出的過程，使學生看得見，摸得著，從而避免枯燥空洞的說教，以降低學生的思維難度，提高教學效率。

例如，在講“半導體器件”內容時，應把各類半導體二極管、晶體管、集成電路等展示給學生看；講“多級放大器和負反饋放大器”時，可讓學生體會一個助聽器或音頻功率放大器實體電路的功能效果；講“放大器的靜態工作點的穩定”時，可用加熱的電吹風去分別靠近固定偏置電路和分壓式穩定工作點偏置電路中的晶體管，觀察比較升溫前后示波器上顯示的輸出電壓波形，和用直流電壓表、電流表測得的晶體管的電流、電壓值的變化情況。

科學技術的進步為電子理論教學提供了新的發展機遇，在教學中還要充分運用多媒體課件等先進的現代化的教學手段，不斷改進教學方法，提高教學效率。

四、推進項目式教學

電子技術基礎課是一門實踐性很強的學科，教材中蘊含著大量的實用知識，如電子元器件的檢測、小型電子功能電路的制作等等。職校學生對學習電子理論普遍感到困難、缺乏興趣，但他們活躍、好奇、肯動手，尤其期待電子技術的應用。建構主義學習理論認為，學習者的知識不是通過教師傳授得到的，而是自身在一定情境和條件下，借助其他幫助，通過意義建構的方式獲得的。因此，在教學的過程中，如果教師只是一味地灌輸，學生很容易產生厭學情緒，對所學的內容失去興趣。若一開始通過精心設計的形象案例，激發學生的直接興趣，在案例制作的過程中，學生很容易就會產生為什么能這樣做的疑問，當學生有了迫切的求知欲望，對于案例之后相關概念的講解就能起到事半功倍的作用。而項目式教學（又稱任務驅動教學法），無疑在激發學生興趣上有良好的效果。

在電子技術基礎課教學過程中，要大力推進“項目式教學”，這是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法。在整個教學過程中，它以完成一個個具體的任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，并在完成任務的同時培養學生的創新意識和自主學習的習慣，引導他們學會如何去發現、去思考、去尋找解決問題的方法，最終讓學生自己提出問題，并思考與解決問題。項目式教學本質上是通過“任務”來誘發、加強和維持學習者的成就動機。該方法突出了“教師主導，學生主體”的教學思想和策略，這對于該課程的教學改革具有重要意義。

例如，可將課程知識點“模擬和數字”精心地設計在以下14個操作項目專題中：其中模擬電子技術6個，分別為直流穩壓電源的制作與調試、制作安裝助聽器、低頻功率放大器的安裝和調試、集成運算放大器的連接測試、制作安裝晶閘管調壓電路、半導體收音機的安裝與調試；數字電子技術8個，分別為觸摸式延時開關的制作、并聯二進制加法器的連接實驗、用雙向移位寄存器構成環形脈沖分配器、用異步計數器實現二-五-十分頻、計數譯碼顯示電路的連接實驗、用數據選擇器實現脈沖序列產生器、用集成定時器構成多諧振蕩器、用數/模轉換器實現D/A轉換實驗。該設計選題精當、覆蓋全面、難易適度、可操作性強，實踐證明，采用項目式教學法，有力地促進了本學科的教學改革，提高了教學質量。

參考文獻：

[1]馮滿順.電子技術基礎[M].北京：清華大學出版社，2006.

[2]高傳賢.電子技術應用基礎項目教程[M].北京：機械工業出版社，2009.

[3]苑桂花.電子課的分層教學[J].現代教育，2003，(5).

（作者單位：江蘇省海安雙樓中等專業學校）