新課改變奏曲

山東省課程標準發生變化，意味著教學方式要發生變化，這也是眾望所歸的事情。

還記得十年前自己還是高中學生的時候，32開的物理課本，沒有彩頁，也沒有什么圖片。當時老師的教學方式是在講臺上從頭講到尾，真是特別佩服老師，45分鐘一堂課下來，老師像個稱職的導游一樣引領著我們一步步走下去?，F在想來，美中不足的是這一節課作為學生的我們幾乎沒有考慮過為什么要這樣走，當時的想法很單純，老師往哪兒領，就往哪兒走，每一分鐘都緊張地跟著老師的思路，生怕冷不丁冒出個問題自己被提問到。幾年下來，我們都成了聽課的好手，哪里是重點，哪里會考到，都能從老師的話中琢磨出來，這一部分就畫上三角號，成了重點學習的內容，真是聽出了道道，成了精。

十年后的現在，自己當了老師，每次走上講臺，眼前也總有老師的影子，他們讓我敬業，讓我要無愧老師的稱呼?？目慕O絆教下一輪，以為自己學到了很多，進步了很多，也懂得了很多。新課改來了，我仿佛又回到了十年前懵懂的少年時代，全新的教材，全新的教學模式，有特色的課堂實錄，讓我忽然明白：除了老師講、學生聽，課堂還可以有別樣的精彩?？梢詭熒餐瑢W習，可以學生自主學習，甚至可以學生講給老師聽！面對這些全新的教學模式，我又像四年前剛剛上班時那樣迷茫。以前要做個好老師，我可以提前備好課，甚至是“背”好課，課堂上維持好秩序，讓學生順著老師的思路走，順利完成每節課的教學任務。那么現在呢？如果用實驗探究教學法，我們如何處理好實驗探究中所有的突發事件？如果放手讓學生自主學習，我能了解他們小腦瓜中的奇思妙想？我能回答他們提出的所有問題？還是告訴他們“這些高考考不著，學點別的吧”？如果這樣的話，自主學習還有什么意義？如果用新課改中全新的方法，放手讓學生去講、去討論，從小適應了“聽”課的學生，會積極地站起來“講”課嗎？

隨著新課改討論的繼續，我想我的問題會有答案，其實答案也在我們的腦子里，只是有時不愿意去面對罷了：為了做個引導型的老師，首先我要充實自己，備課時“備”的就不僅僅是書上的那點東西，而是要向學生展現一個以課本知識為球心、向四面八方延伸的球體。碰到學生提出的不懂的問題，可以共同討論，可以課下查閱，從而將這個球的半徑逐漸變大；其次要與學生多溝通，讓他們感覺現在的學習，是在和同學、和老師共同探討，而不是沿用過去單純的聽老師權威性講解，背下來就好的模式；另外，老師的另一個任務就是創設情景，讓學生感興趣，讓學生自覺地發問，然后再與學生共同努力，回答這個問題。愚蠢的老師用鞭子抽著學生向前爬，智慧的老師用興趣引導學生向前跑。每次講解電磁學中的左手定則和右手定則，學生總是有的口里念念有詞，手上比劃得興高采烈；有的卻是一頭霧水，看得莫名其妙。如果排除學習態度的話，好多學生學不懂、學不通這兩個手上的定則，主要原因還在于空間想象能力不好。也難怪，在紙上畫幾個橫條幾個豎條，就說這是立體圖，還真別怪有的學生想不出來。過去的辦法是告訴學生：你再想，你要勤奮，你課下要多下工夫。搞得學習成了越來越無聊、越來越復雜的事情，成了用毅力去學習。在新課改中，作為老師，我們可以讓學生用三根不同顏色的小棒，插在橡皮泥上，把三個方向立體化。結果呢，每個同學都看得清清楚楚，講得頭頭是道。這就是興趣，很簡單的幾個道具，老師把功夫用在課下，上課少費很多口舌，學生們學得又快又好，這叫智慧，這也是新課改的明天。

…… ……

太多了，我想到的太多了，這樣老師做起來也太難了！但是有難度才有進步，有進步才有發展，我想新課改就是個“痛并快樂”的過程。只有痛的改變，才有快樂的前景；只有痛的努力，才有快樂的結果！

（作者單位：山東省德州市第一中學物理組）