關于教師教育能力問題的研究綜述

摘要研究教師教育能力的培養(yǎng)是高師師范教育遴選教育目標和制定培養(yǎng)方案的需要，也是教師個體專業(yè)化發(fā)展的需要。本文就教師教育能力的概念及內(nèi)涵、教師教育能力的要素及結構、教師教育能力培養(yǎng)與高師中文師范教育的關系等問題的研究狀況進行了綜述，意在對此三方面研究狀況有較清晰的認識。

關鍵詞教師教育能力 要素 高師中文師范教育

中圖分類號:G645文獻標識碼:A

1 教師教育能力概念的界定及其內(nèi)涵

教師是一個專業(yè)化的職業(yè)群體，其職業(yè)的特殊性要求每位教師都應具備從事本職業(yè)所需的基本素養(yǎng)和基本技能。澄清教師教育能力的概念及其內(nèi)涵，是師范生教育遴選教育目標和制定培養(yǎng)方案的需要，也是教師個體專業(yè)化發(fā)展的需要。學界對教師教育能力問題的研究，部分涉及了“教師教育能力”及相關概念的界定。

有學者認為:“教育能力是指教師為成功地進行教育活動所必須具備的能力。”此觀點指出:教育能力是教育活動成功的必要因素。有的學者認為:“教師的能力是指教師在教育活動中形成并表現(xiàn)出來的、直接影響教育教學成效和質(zhì)量，決定教育教學活動的實施與完成的某些能力的總和。”此觀點指出:教師的能力既在教育活動中形成又在教育活動中表現(xiàn)。有學者指出:“教育能力是一種類化了的教育經(jīng)驗，這些教育經(jīng)驗成分包括有關的教育知識和教育技能。”此觀點指出:教育經(jīng)驗成分中有關的教育知識和教育技能經(jīng)過類化，有可能被視為教育能力。有學者指出:“教師能力，指從事教師職業(yè)的人所應具有的帶有職業(yè)特點的能力。”此觀點強調(diào)教師能力的職業(yè)特點。其中，比較有代表性的觀點是:“教師的專業(yè)能力就是教師的教育教學能力，是教師在教育教學活動中所形成的順利完成某項任務的能量和本領。”并明確“教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教師專業(yè)性的核心因素。”此觀點說明:教師的專業(yè)能力是內(nèi)化的教師綜合素質(zhì)的表現(xiàn)。

統(tǒng)觀以上觀點我們可以看到，關于“教師教育能力” 的概念目前沒有一個明確的界定。在已有的某些研究中使用的“教師教育能力”概念，與“教師的素養(yǎng)”、“教師教學能力”、“教師本領”、“教師能力”、“教育技能”等概念范疇沒有明確的區(qū)分，出現(xiàn)混淆使用的狀況。在今后的研究中，進一步明確“教師教育能力”的概念及其內(nèi)涵是必要也是必需的。我們認為，“教師教育能力”和以上這些概念范疇是有區(qū)別的，不能混淆使用。對于“教師教育能力”概念的內(nèi)涵，我們認為要把握以下幾點:(1)教師教育能力是成功進行教育活動所必須具備的能力，而不僅僅是進行教學活動所必須的能力，因此“教師教育能力”應當是“教師教學能力”的上位概念。(2)認定教師教育能力是在教育活動中形成并在教育活動中表現(xiàn)，則有可能讓人忽視教師職前教育對教師教育能力發(fā)展的作用。(3)對于教師教育能力范疇的界定，應當容許帶有個人色彩的“本領”的介入，而不僅僅將為帶有職業(yè)特點的能力劃入其范疇。例如，文本解讀能力是非教師職業(yè)的人也有可能具備的，但是一個優(yōu)秀的語文老師卻不能不具備這樣的本領。

2 教師教育能力的要素及其結構

教師教育能力表現(xiàn)為多種能力的綜合，對于其構成要素及結構的劃分，基于不同的視角，研究學者的觀點也不盡相同。有學者指出，目前對此問題的研究主要包括教育學、心理學、社會學幾種視角。

(1)教育學視角。教育學視角從教育目的、教育教學目標、教育活動的實施過程、教學手法的選擇等方面對能力要素進行分析。將教師置于教育者的立場，以教育者角色從事教育活動所應具備和需要使用的本領作為分析對象，認為教師教育能力主要體現(xiàn)為教學能力，其要素包括:教學設計能力、教學組織能力、教學研究能力等。如，有學者認為:教師的能力包括了解學生的能力、對教材進行教育加工的能力、組織管理能力、表達能力、教育機智。

(2)心理學視角。心理學視角以演繹和解構為基礎，認為教師的教學能力使其思想品格、心理特征、行為規(guī)范和道德準則的綜合體現(xiàn)，認為教師的教學能力包括教學認知能力、教學操作能力、教學監(jiān)控能力、教學研究能力等。如，有學者認為，教育能力包括了解學生的能力、言語表達能力、組織教學的能力、獨立創(chuàng)造的能力、適應新情境的能力。

(3)社會學視角。社會學視角站在社會學的高度剖析教師教育能力的結構，認為教師教育能力包括:促進班級的集體參與、相互作用及和睦關系的能力，喚起學生興趣、鼓勵其參與學習，教師的自我教育能力以及適應國際化、信息化等社會變化的實際能力等。

雖然各視角下有各自的解析，但我們發(fā)現(xiàn)不同視角下的要素依然有重復甚至相融合的部分。通過比照我們發(fā)現(xiàn)，學者們對教師教育能力要素的分析，往往是基于多重視角下的分析，通常各個視角都有所關注。用多重視角來分析固然有全面認識事物的好處，但是，倘若作者立場不明，多重解構則往往表現(xiàn)為一種混亂和無序。我們認為對教師教育能力要素的分析，可以并且應該從多重視角來推演。但是，多重視角并不表示可以籠而統(tǒng)之，分析維度及要素之間的邏輯關系和結構是要區(qū)分清楚的。我們認為，教師個體的教育能力的發(fā)展，最終會體現(xiàn)為教師個體的專業(yè)性發(fā)展，是其內(nèi)在能力結構不斷豐富完善的過程。教師教育能力的發(fā)展應(下轉第130頁)(上接第122頁)當納入教師個體專業(yè)化發(fā)展的視域中研究，但其中也要有所區(qū)分。教師個體專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容包括專業(yè)理想的建立、專業(yè)知識的拓展、專業(yè)能力的發(fā)展(注意區(qū)分)、專業(yè)自我四個方面。用教育學、心理學、社會學的視角，結合四個方面維度來建構教師教育能力的要素及其結構，是一種值得探索的方法。

3 教師教育能力培養(yǎng)與高師中文師范教育的關系

高師中文師范教育承擔著培養(yǎng)未來語文教師的任務，對師范生教師教育能力的培養(yǎng)由此階段開始并需要在此階段提高。國家教委等高師教育管理部門制訂的相關文件中，對師范生應具備的基本的素質(zhì)及能力做了要求和說明。然而資料顯示，高師中文師范教育在這些方面還存在問題。如，有學者指出:“現(xiàn)行的高師中文教育培養(yǎng)師范生的側重點是‘漢語言文學’專業(yè)，強調(diào)了師范生的‘學科專業(yè)’，而弱化了其固有的‘師范性’。”又有學者指出:“在傳授知識的同時，忽視了對中文師范生基本技能的訓練和未來教師能力的培養(yǎng)。”有學者指出:“當前語文師資培養(yǎng)過程中以學科為本位的課程思想及偏重知識授受的封閉教學模式遏制了師范生深層心智能力的發(fā)展，影響了教師專業(yè)素養(yǎng)的形成。”這些狀況應當引起反思和重視。針對高師中文師范教育存在的問題，謀求有針對性的解決方式和策略，則需要我們研究者在未來作出更大、更多的努力。

我們認為，對高師師范生教育能力的培養(yǎng)在師范教育階段就應起步。我們認同:“在師范教育和師資培訓中，在解決學科專業(yè)知識學習和技能訓練問題的同時，必須把教育知識的學習和教育技能的訓練放在首位，而不能離開相關的教育知識和教育技能這兩個方面的具體內(nèi)容去空談教育能力的培養(yǎng)。這一認識是當前師資培訓和師范院校教學體制改革的基本出發(fā)點，也是提高教師的教育能力水平的關鍵和核心。”同時我們認為，高師中文師范教育可以通過某些方式和渠道來改善目前存在的問題狀況，而這也將是我們下一步所要進行的努力。

注:此文是西南大學教師教育創(chuàng)新平臺建設資助課題“重慶市高校中文師范生教師教育能力訓練課程體系調(diào)查”的階段性研究成果

參考文獻

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