摘要師生沖突是課堂教學中的一種普遍的、正常的現象，但是在人們的觀念里，師生課堂沖突完全是消極的、破壞性的事件。教師作為課堂的主導，如何轉變思想觀念，正確認識師生沖突，運用“一分為二”的觀點全面分析師生沖突的雙重功能顯的尤為重要。本文試圖從教師的角度客觀的分析師生課堂沖突的雙重功能，對于教師認真的反思和處理師生沖突有重要的實踐指導意義。

關鍵詞師生沖突 正向功能 負向功能

中圖分類號:G635文獻標識碼:A

師生沖突是指教師和學生個體或群體之間，由于地位、角色、資源占有的不平等和價值觀、目標、文化等方面的差異而產生的雙方之間隱蔽的或公開的對立、對抗的社會互動過程。①師生沖突就其后果的嚴重程度不同可分為一般性的行為沖突和對抗性的行為沖突。目前很多教師還是過于關注個人的權威，而隨著時代的發展，學生主體意識日漸增強，師生之間作為社會的兩個不同群體在課堂上發生沖突和矛盾是在所難免的，但是很多教師對其產生極大的畏懼和反感的心理，認為師生沖突是不正常的現象，是對教師權威的威脅和挑戰。但是師生沖突應該是教育中的一種正常現象，靠教師的壓制完全消解是不可能的，甚至會發展成后果嚴重的對抗性沖突，如果我們客觀冷靜的思考師生沖突，那么它并不全是消極的、破壞性的，如果把握好“度”，它也有積極的、建設性的一面，它是一種潛在的教育資源，，具有潛在的教育價值。所以我們教師正確認識師生課堂沖突，客觀的分析師生沖突的雙重功能，這有利于教師認真反思和處理課堂上的師生沖突事件，提高自身的專業化水平。

1 正確認識師生沖突現象

1.1 師生沖突有其特殊性

師生沖突的主體是成年人和未成年人，中學生正處于生理和心理不成熟的階段。世界觀、人生觀、價值觀還沒有完全形成，他們表現出爭強好勝又缺乏意志力，有理想又缺乏判斷力，有主見又缺乏自控力。所以作為未成年人的學生和成年人的教師之間必然存在很多的分歧，這分歧就是師生沖突的隱患。

1.2 師生沖突有其必然性

沖突與和諧是人類社會個體間、群體間相互交往和互動過程中普遍存在的現象。沒有絕對的沖突與和諧，沖突中孕育著和諧，和諧中隱含著沖突。師生沖突有著多方面的原因，不僅來自教師和學生個體，還有來自家庭、社會和教育本身等諸多方面的原因。這些不可回避的矛盾決定了師生沖突有其發生的必然性。

1.3 師生沖突有其積極性

近年來，我國學術界已對師生沖突做過多方面的研究，原來認為師生沖突是反常態的現象，是消極有害的，毫無積極意義。但是如果我們從教師專業發展的角度看，師生沖突有促進教師反思自身權威，提高自己專業化水平的積極作用，如果我們能正確認識師生沖突的根源，客觀對待師生沖突的雙重功能，把握好師生沖突的度，就可能合理的控制和消解其負面影響，發揮其積極的作用。

2 師生沖突對教師發展的負向功能

2.1 師生沖突會引起教師的職業倦怠

大多數教師在開始他們的職業生涯時，都充滿希望，認為能從教學工作中體驗到成功和喜悅。但真實的教學活動常常使教師們發現學校生活充滿對立，教師和學生在課堂上時常會發生沖突，使教師工作遭遇嚴重的挫折，教師的影響力大大削弱，教師得不到學生的接受和尊重，感受不到與學生交往的樂趣，體驗不到教學生涯的成就和自我價值。美好的愿望和現實的巨大的落差，使教師容易產生職業倦怠。而教師職業倦怠容易精神疲憊、個人成就感降低和脾氣急噪，更容易引發師生沖突，進而導致師生關系惡性循環，教師陷入教學困境。

2.2 師生沖突的加劇容易使教師違背教師的職業道德

中學生正處于青春叛逆期，受當代家庭和社會影響學生也要求自主、平等、自由的和教師對話，當課堂上受到老師的批評時，他們脆弱的自尊心被傷害時，以至于有時會做出過激的事情，挑戰教師的權威地位，教師作為一個具有七情六欲的成年人，當自己在學生面前丟失面子時，容易失去理智而出現一些過激行為，如:教師拉扯學生、把學生趕出教室、教師打學生或師生對打。這嚴重違背了教師的職業道德，教師的過激行為帶來了師生沖突的惡化，進而可能演化為學校和家長的矛盾，甚至引起法律糾紛，有些教師盡管在教學方面和優秀，但因違背了教師職業道德，最終不得不終止教師職業生涯，更談不上專業的發展了。

2.3 師生沖突的發生直接造成教師的教學低效或無效

課堂是一個混沌復雜的系統，存在著很大的不確定性。“蝴蝶效應”反映了混沌運動的一個重要特征:系統的長期行為對初始條件的敏感依賴性。混沌理論認為在混沌系統中，初始條件的十分微小的變化經過不斷放大，對起未來狀態對造成極其巨大的差別。課堂師生沖突的發生經常會導致教學的中斷，或使教師對上課產生消極情緒，對學生產生敵對情緒，懷疑自己的教學能力，喪失教學熱情，不求上進。長此以往，影響教師的知識優勢和教學能力的發揮，影響教師的教學效能。

總之，大多師生沖突對教師造成的反面、消極的影響都根源于教師的權威膨脹，教師傳統的師生觀、教學觀和傳統的教師權威觀念的影響。而在當今社會，信息多元化，教師的教育優勢逐漸弱化甚至消失，倡導師生平等對話。教師如能辨證的對待師生沖突，善于反思自己，師生沖突也是一種重要的教育資源，對教師的發展有一定的正面的積極的作用。

3 師生沖突對教師發展的正向功能

師生沖突作為一種客觀的教學事實，師生沖突的產生、發展和解決都會影響教師的行為，但最終能否促進教師的發展只有靠教師的自覺反思意識和反思行為。所以反思是促進教師發展的重要因素，是連接師生沖突和教師發展的橋梁。“教師成長和發展的第一步，就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造”。②師生沖突可以促使教師自我反思，對自己的教育教學觀念、知識結構、學生觀、心理素質和道德素質等進行再思考，從而努力提高自己的教育水平和教學藝術，促進了教師自己的發展和成長。

3.1 師生沖突能促進教師反思自己的教師權威觀

根據達倫多夫的觀點，權威體系也是導致社會內在沖突的條件，權威者最關心的是維護現狀，而弱者則力圖改變現狀。長期以來，在制度化教育一統天下的時代，教師被社會賦予很大的權力，是社會和政府的代表，教師總是視自己是管理和知識的權威，而學生是乞求知識的受動者，在這種預設的師生關系下，學生受著教師的話語“霸權”和壓迫，師生之間出現了很多的對立和不和諧因素，教師權威成了師生沖突的根源。而隨著全球信息化和網絡化的到來，學習化社會的到來，知識的來源不再局限于教師，制度化教育將受到非制度化的挑戰。而教師作為制度化教育中的權威者、專制者是身份越來越弱化。③隨著學生的主體意識逐漸增強，開始對抗教師的絕對的權威，學生雖尚未成熟，但同樣是一個獨立的社會個體，在人格上和教師的平等的。④教師應該冷靜的放下傳統的權威觀，重新構建新的權威觀，民主、平等的對待每一位學生，尊重學生的人格和自尊心。當師生發生沖突時，當自己的權威受到威脅和挑戰時，能冷靜、靈活的運用教育智慧和教學藝術去解決問題，而不至于由于教師失去理智處理不當轉變成對抗性沖突，給師生造成嚴重的后果。因為“教育上的錯誤比別的錯誤更不可輕犯，教育上的錯誤正和配錯了藥一樣，第一次弄錯了，決不能借第二次第三次去補救，它們的影響是終身洗刷不掉的。”⑤

3.2 師生沖突能促進教師反思自己的知識結構和價值觀念

當教師的知識權威受到學生的質疑時，大多數教師會手忙腳亂，感覺是學生對教師的冒犯，是學生在擾亂正常的課堂秩序，老師會不假思索的給予否定并進行批評教育，他們認為自己的知識是沒有錯誤的。但是，新課改要求培養學生的問題意識和創新能力，改變過去被動的接受學習，進行自主建構學習，教師要改變自己的角色，和學生一同進行探究、合作學習，教師要反思自己的知識結構，自主的更新知識結構，樹立終身學習的長遠目標，放下高高的架子和學生一起教學相長。另外，現在是一個價值多元的社會，師生年齡的差距、地位不同等會出現價值觀的諸多沖突，面對師生的價值沖突，教師應努力的接納屬于學生的價值觀，培養自己的多元價值觀，學會處理師生間的人際沖突和矛盾。

3.3 師生沖突能促進教師反思自己應對問題處理問題的能力和教育智慧

教學是一門科學，又是一門藝術，教師勞動對象的復雜性決定了教師勞動同時也是最富有藝術性的。因為課堂教學有很大的不確定性，作為教師應該有良好的心理素質，處變不驚，沉著冷靜的應對問題和處理問題。教師應時刻把握住課堂變化的脈搏和發展趨勢，及時采取有效的應變策略。“教育的技巧并不在于能預見到課的具體細節，而在于根據當時的情況，巧妙的在學生不知不覺中做出相應的變動。”⑥一旦課堂教學中出現了沖突事件，教師應盡量的沉著冷靜，運用自己的教育機智和智慧去化大為小，化小為無，變阻力為動力，限制和預防師生的一般性沖突變成對抗性沖突，產生嚴重的后果。課下教師還應主動和學生溝通交談，努力建立和諧的師生關系。

葉瀾教授把教師分成三種:生存型教師，把教師看成知識的搬運工;享受型教師，把學生的成長當成教師最大的快樂，對平凡的工作充滿熱愛，在付出和給予中獲得內心的滿足;發展型教師，把教師看成是教育活動的反思者和研究者，以終身自我教育作為教師生涯的推動力，視教師職業為不僅給予也在收獲的有意義的活動。教師要努力做享受型和發展型教師。教師作為課堂教學的主宰者，要認識到課堂上師生沖突是一正常現象，教師不能懼怕和回避沖突，要看到師生沖突的雙重功能和意義，要充分發揮師生沖突的積極功能，努力減少它的消極影響，師生在處理沖突中共同成長進步和提高，建立和諧的師生關系，為提高教育教學質量提供基礎和保證。

注釋:

①李素娟，邢偉榮.師生沖突:一種潛在的教育資源[J].現代教育科學，2008.5.

②[日]上寺九雄.教師的心靈與風貌[M].趙一奇等，譯.北京:春秋出版社，1989:63.

③丁敏.影響師生溝通的因素探析[J].武漢職業技術學院學報，2006.4.

④朱前星.如何營造和諧的師生關系.教學與管理，2005:21.

⑤[英]洛克.教育漫畫[M].傅任敢，譯.北京:人民教育出版社，1985:22.

⑥蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社，1984:227.

作為一個社會人，應該要有責任感。責任體現在具體的生活中。即要對自己負責、對父母負責、對他人負責、對社會負責。在具體的實踐中，我們可以從小事開始培養學生的責任感。例如:學生當值就要求一定要盡量做好，并適時提示他們做好自己該做的事就是對自己和對他人負責;在談到能源節約時，聯系最近幾年的氣候反常等情況向學生闡明我們每一個人都不是孤立存在的，每一個人都要對這一切負責。另外，責任心應該還包括愛心。可以通過捐款獻愛心等活動讓學生感受幫助別人自己的感受。

3.2 做個成功的人

做人難，做個成功的人更難。怎樣才算是一個成功的人呢?成功學認為:在最適合的時期，以最適當的方式，最大限度地最佳效能地發揮自己的潛能就算是成功的。作為教師，我們的終極目標是把學生培養21世紀成功的人。在這里，我想舉個例子來談談怎樣向學生灌輸成功理念。在新加坡電影《小孩不笨》里有這樣的一段小學生和老師的對話:

生:老師，是不是只要勤奮和努力就會出人頭地呢?

師:當然!(不假思索地說)

生:老師，那你有沒有努力過呢?

師:當然啦!(不假思索地說)

生:那你當了十幾年老師算不算出人頭地呢?

師:……(愕然)

我如果遇到這樣的問題，我會向學生耐心的解釋:“成功，是由無數次微不足道的成功組成的過程。我們每取得一次成功就是向成功邁進了一步，但是成功就像理想一樣，永遠在我們前面等著我們，我們想接近卻總是無法接近。別人認為我們取得的了成功，其實我們只是向成功邁進了一步。我們從別人那里知道了我們的“成功”，而我們心中的成功永遠在前方，我們需要不懈地努力。當你解決了一個對你來說很難的數學題，你向成功邁進了一步;當你考進一個你理想的中學，你向成功邁進了一步;當你考入你理想的大學，你向成功邁進了一步;當你大學畢業后找到一個你理想的工作，你又向成功邁進了一步;當你……”一句話，成功是需要不斷努力去獲得別人承認的過程。

總之，作為第一線的教育工作者，我們深知自己責任的重大。我們應該教給學生什么呢?我們應該創造條件促進學生個性發展，深度挖掘學生潛能。我們應該把“三大層次”的理念滲透到教學和生活中，讓學生在這樣的環境中受到潛移默化的影響。我們應該教會學生“學會學習”，做學習的強者;我們應該教會學生“學會做事”，當做事的能手;我們應該教會學生“學會做人”，做理性的、有責任的、成功的人。這是我們的職責所在，也是我們的追求所在。

參考文獻

[1]陳旭遠.新課程推進中的問題與反思[M].北京:首都師范大學出版社，2004.

[2]周小山.教師教學究竟靠什么——談新課程的教學觀[M].北京:北京大學出版社，2002.

[3]王振宇.小學心理學教程[M].北京:人民教育出版社，1995.

[4]朱慕菊.走進新課程[M].北京:北京師范大學出版社，2002.