摘要情緒智力是一個(gè)新興的心理學(xué)名詞。經(jīng)過心理學(xué)界的一番努力，情緒智力的理論研究現(xiàn)在已經(jīng)開始趨于成熟。在應(yīng)用方面，自1995年戈?duì)柭鼘⑵渲鳌肚榫w智商》出版以來，情緒智力受到世人的關(guān)注，尤其是企業(yè)管理、人工智能等領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域，人們長(zhǎng)久以來都只注重對(duì)智力的培養(yǎng)，而很少涉及情緒智力的培養(yǎng)。本文通過對(duì)情緒智力的一系列特點(diǎn)以及對(duì)小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)必要性的分析和闡述，提出了初步的建設(shè)性構(gòu)想——以課程和師資為主要形式展開新時(shí)期小學(xué)情緒智力教育的序章。

關(guān)鍵詞小學(xué)生 情緒智力 師資 學(xué)校課程

中圖分類號(hào):G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

1 情緒智力的涵義

上個(gè)世紀(jì)前期，桑代克提出了人類智力的多因素論，后來加德納提出的多元智力理論更加深了對(duì)智力的研究。到上個(gè)世紀(jì)90年代，一個(gè)心理學(xué)概念的提出掀起了世界范圍內(nèi)一場(chǎng)人類智能的革命——這就是美國(guó)心理學(xué)家彼得·塞拉維和約翰·梅耶提出來的“情緒智力”。到了1995年，《紐約時(shí)報(bào)》專欄作家丹尼爾·戈?duì)柭闹鳌肚楦兄巧獭肥骨榫w智力得到了世界范圍內(nèi)的認(rèn)可。

1.1 情緒智力的定義

1.1.1 情緒智力是理解、控制和利用情緒，從而促進(jìn)自身發(fā)展的能力

情緒智力，又稱情商，彼得·塞拉維和約翰·梅耶對(duì)其定義是“是指?jìng)€(gè)體監(jiān)控自己及他人的情緒和情感，并識(shí)別、利用這些信息指導(dǎo)自己的思想和行為的能力。”①也就是識(shí)別和理解自己和他人的情緒狀態(tài)，并利用這些信息來解決問題和調(diào)節(jié)行為的能力。

1.1.2 情緒智力的內(nèi)容

1995年戈?duì)柭凇肚榫w智力》一書中認(rèn)為，情緒智力應(yīng)該包括以下五個(gè)方面的能力:②(1)認(rèn)識(shí)自己情緒的能力;(2)理解自己情緒的能力;(3)激勵(lì)自己情緒的能力;(4)識(shí)別他人情緒的能力;(5)處理人際關(guān)系的能力。

總而言之，情緒智力的構(gòu)成就是以“自己和他人的情感覺知能力”、“以情促思能力”、“移情能力”、“情緒的調(diào)節(jié)能力”這四個(gè)關(guān)鍵詞構(gòu)成。這四種內(nèi)容相互影響，互相制約，共同構(gòu)成了情緒智力的內(nèi)在本質(zhì)。

1.2 小學(xué)生情緒智力的特點(diǎn)及其培養(yǎng)的重要性

1.2.1 小學(xué)生情緒的特點(diǎn)

國(guó)內(nèi)有學(xué)者對(duì)小學(xué)生情緒智力進(jìn)行了一系列的研究后發(fā)現(xiàn):③父母受教育程度影響小學(xué)3-6年級(jí)學(xué)生的情緒智力的發(fā)展;小學(xué)3-6年級(jí)學(xué)生的情緒智力與學(xué)業(yè)成績(jī)、社會(huì)地位存在顯著正相關(guān)。這顯示出小學(xué)生情緒智力的一部分特點(diǎn)，即受外界因素影響較大。所以，情緒智力具有極強(qiáng)的可塑性。

1.2.2 小學(xué)生情緒智力具有極強(qiáng)的可塑性

情緒智力不同于我們通常意義上的智商，國(guó)際上學(xué)者普遍持一個(gè)觀點(diǎn):情緒智力是可以通過后天的教育提高的。④格爾曼認(rèn)為，情緒智力可以通過經(jīng)驗(yàn)和培訓(xùn)得到明顯的提高。小學(xué)生處于人生發(fā)展的初期，有著極強(qiáng)的可塑性，因此有必要進(jìn)行情緒智力的早期培養(yǎng)。如今世界教育的改革方向已經(jīng)轉(zhuǎn)入由智商情商相輔相成的教育模式，這種教育被稱為“EI”教育，即情商智商教育。如美國(guó)的“社會(huì)發(fā)展”、“社會(huì)與情感課程”等課程。

1.2.3 小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的重要性

戈?duì)柭摹肚榫w智商》一書已經(jīng)證明，情緒智力在人的一生中的影響很大，這涉及情緒智力最根本的功能。戈?duì)柭鼘?duì)此作了獨(dú)到的說明:“情感潛能可說是一種‘中介能力’，決定了我們?cè)鯓硬拍艹浞侄滞昝赖匕l(fā)揮我們所擁有的各種能力，包括我們的天賦智力。”這說明情緒智力在我們所擁有的能力中起著一種至關(guān)重要的“中介”或“媒介”的作用。⑤有心理學(xué)家通過對(duì)上千名IQ在130以上的智力超常兒童作了長(zhǎng)期的觀察認(rèn)為，智商在個(gè)人的成功中所起的作用僅占20%。可見，情緒智力的高低對(duì)成功有著相當(dāng)大的影響力。

2 重視小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)必要性

而對(duì)于情緒智力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生良好的運(yùn)用情緒智力從而更好的駕馭其他智力，在當(dāng)今社會(huì)更顯重要。但我國(guó)現(xiàn)階段情緒智力的教育不容樂觀。

2.1 小學(xué)生情緒問題令人堪憂

從我國(guó)小學(xué)生的情緒狀況來看，問題的嚴(yán)重性令人擔(dān)憂。有人曾對(duì)一地區(qū)城區(qū)、郊區(qū)、農(nóng)村200多位中小學(xué)生進(jìn)行了焦慮程度的問卷調(diào)查。結(jié)果顯示，有15.4%的學(xué)生存在中等程度以上焦慮、孤獨(dú)等癥狀。小學(xué)生情緒智力的現(xiàn)狀已經(jīng)不容忽視。

2.2 學(xué)術(shù)認(rèn)知的偏差錯(cuò)誤的引導(dǎo)了教育

長(zhǎng)期以來，學(xué)術(shù)界認(rèn)知的錯(cuò)誤導(dǎo)致了教育的失位。 “由于傳統(tǒng)的智能觀的主要內(nèi)涵是言語和數(shù)理邏輯方面的能力。狹隘的智能觀必然導(dǎo)致狹隘的教育內(nèi)容，而狹隘的教育內(nèi)容將培養(yǎng)片面發(fā)展的學(xué)生，即學(xué)校對(duì)人生發(fā)展起重要作用的社會(huì)智能相對(duì)沒有引起應(yīng)有的重視。”⑥這樣的尷尬在我國(guó)教育中顯得尤為突出。這說明了我們以往的智商決定成敗的觀念是不確切的。

2.3 小學(xué)生情緒智力教育嚴(yán)重缺失

(1)應(yīng)試教育體制導(dǎo)致情緒智力走向教育邊緣。在我國(guó)，應(yīng)試教育的教育體制始終籠罩著整個(gè)教育界，雖然很早就提出素質(zhì)教育，但是出于國(guó)家相應(yīng)體制的欠缺等一系列原因，素質(zhì)教育也只是形式化的口號(hào)。

(2)教師素質(zhì)是在校小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)問題的關(guān)鍵。與小學(xué)生接觸最多的是小學(xué)教師，所以在小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的過程中，小學(xué)教師的素質(zhì)就成了問題的關(guān)鍵。當(dāng)今大部分地區(qū)的小學(xué)教師由于其社會(huì)地位低、待遇較差以及生活事業(yè)的多重壓力導(dǎo)致情緒智力的培養(yǎng)不被重視，所以更加無暇顧及。

(3)家庭教育受教育體制的影響深重。我國(guó)的應(yīng)試教育體制決定著我國(guó)多數(shù)的家庭在教育孩子的時(shí)候更多的關(guān)注的是孩子的智育而非“情育”，家長(zhǎng)可以為孩子花很多錢上課外輔導(dǎo)班，請(qǐng)家教，卻不關(guān)注孩子的情感發(fā)展和心理問題，久而久之，導(dǎo)致我國(guó)很多小學(xué)生存在心理或情感問題。

3 我國(guó)小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的原則及對(duì)策淺析

3.1 我國(guó)小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的原則

3.1.1 國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校三者都應(yīng)在小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)中的各司其職

國(guó)家是制定教育政策的主體，在制定教育政策的時(shí)候，應(yīng)該有所根據(jù)。而社會(huì)為學(xué)生成長(zhǎng)提供良好的校園周邊環(huán)境，創(chuàng)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不僅能美化學(xué)生的心靈，陶冶學(xué)生的情操還能培養(yǎng)學(xué)生愉快的情緒。學(xué)校的責(zé)任更是不言而喻。

3.1.2 情緒智力的培養(yǎng)應(yīng)盡早進(jìn)行

小學(xué)生情緒智力的發(fā)展也是有其特定規(guī)律的，正如前面提到的。小學(xué)生的情緒智力具有極強(qiáng)的可塑性，所以情緒智力應(yīng)在遵循規(guī)律的前提下盡早進(jìn)行。情緒智力的培養(yǎng)一旦錯(cuò)過機(jī)會(huì)，便很難再進(jìn)行補(bǔ)救。

3.1.3 情緒智力的培養(yǎng)要注意方式方法

在具體操作上，教師應(yīng)該注意的則是:(1)根據(jù)不同年齡階段兒童的情緒發(fā)展特點(diǎn)，教師對(duì)待學(xué)生的態(tài)度和處理方式應(yīng)該有所不同。對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生，教師應(yīng)該更加注重語言的親和性，而高年級(jí)更應(yīng)注重自身的榜樣示范作用;(2)教師應(yīng)注意對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)策略，如對(duì)后進(jìn)生應(yīng)該注重增加其成功機(jī)會(huì)，使其獲得更多的正面積極的情緒體驗(yàn);(3)適當(dāng)?shù)膸椭W(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒的方法。如通過轉(zhuǎn)移注意力，看書，向他人傾訴等方式。

3.2 我國(guó)在校小學(xué)生情緒智力培養(yǎng)的對(duì)策

根據(jù)情緒智力的內(nèi)容結(jié)構(gòu)和小學(xué)生情緒發(fā)展的特點(diǎn)以及我國(guó)的具體國(guó)情，我國(guó)學(xué)校小學(xué)教育中的小學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)可以從師資、課程、教學(xué)、班級(jí)管理、心理咨詢等方面進(jìn)行。

3.2.1 師資方面

在情緒智力這一方面，教師的心理素質(zhì)，教育觀念以及行為方式等對(duì)于學(xué)生的影響是最大的。通過教師的身教、言教和師生互動(dòng)，特別是通過同輩團(tuán)體的影響，學(xué)生的情緒智力能得到較快的發(fā)展。具體地說，教師對(duì)于學(xué)生情緒智力的影響有師范作用(身教)、情緒指導(dǎo)(言傳)。

(1)教師的外顯行為對(duì)于學(xué)生尤其是小學(xué)生情緒智力的發(fā)展有著不可估計(jì)的作用。而小學(xué)生的模仿能力和可塑性是相當(dāng)可觀的。教育家斯賓塞說過:“野蠻產(chǎn)生野蠻，仁愛產(chǎn)生仁愛，這就是真理。”教師如果以心換心，從不同途徑去了解學(xué)生、研究學(xué)生、做學(xué)生的知心朋友，就能實(shí)現(xiàn)師生之間的情感轉(zhuǎn)化，從而促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，促進(jìn)其情緒智力的有效提升。⑦

(2)教師對(duì)學(xué)生平等親切的情緒指導(dǎo)對(duì)小學(xué)生的發(fā)展也是相當(dāng)有幫助的。一個(gè)情緒智力導(dǎo)向的環(huán)境應(yīng)該包括在自我控制、有效交流、合作、責(zé)任、決策、問題解決等方面給學(xué)生以直接的技術(shù)指導(dǎo)。⑧這些幫助主要包括體驗(yàn)成功、歸屬感、尊重、堅(jiān)持性、積極性等。這些方面的言語教育在一定程度上對(duì)學(xué)生的情緒智力也是有幫助的。

3.2.2 課程、教學(xué)與班級(jí)管理

(1)課程方面。首先是一般課程，學(xué)校在一般課程如語文數(shù)學(xué)等智力課程的結(jié)構(gòu)下可開發(fā)隱形課程。如課堂人文環(huán)境、物理環(huán)境等。教師在教學(xué)過程中更多的關(guān)注教學(xué)的人文性，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

其次是活動(dòng)課程。這一課程內(nèi)容主要是課外的活動(dòng)課，比如國(guó)外早已涉及到的“生命教育”、“挫折教育”、“野外生存技能訓(xùn)練”等。這些活動(dòng)既能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高其人際交往能力，又能幫助小學(xué)生鍛煉自己調(diào)節(jié)自身情緒，抵抗挫折的能力。

再次是學(xué)校的校本課程。校本課程屬于學(xué)校自主開發(fā)的一類課程。如美國(guó)的以情緒為主題的“自我科學(xué)”課程。教師以學(xué)生生活中的情緒作為學(xué)習(xí)和探討的主題，讓學(xué)生尋找情緒產(chǎn)生的原因，接受自己的情緒和心態(tài)，辨認(rèn)自己和別人的情感和情感反應(yīng)，學(xué)習(xí)與他人合作。⑨

(2)教學(xué)方面。教學(xué)方面，教師創(chuàng)設(shè)多種多樣的“課堂情境教學(xué)”、“小組合作學(xué)習(xí)”、“扮演小教師”等方式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中以情促學(xué)，情智交融，并最終使小學(xué)生的情緒智力和智力都得到很好的發(fā)展。

(3)班級(jí)管理方面。在班級(jí)管理方面，班主任則是這一方面的關(guān)鍵因素。充分利用小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，輪流讓學(xué)生根據(jù)其性格和情緒智力的高低(主要靠班主任平時(shí)的觀察)在班上任職。這對(duì)于小學(xué)生的情緒智力的提升是相當(dāng)有幫助的。

3.2.3 心理咨詢

情緒智力的培養(yǎng)和提高，與心理健康教育有著密切的聯(lián)系。教師應(yīng)在加強(qiáng)情商測(cè)評(píng)研究的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地運(yùn)用心理教育、心理訓(xùn)練等方式來施加影響。應(yīng)該教給學(xué)生一些心理調(diào)節(jié)的方法和手段，逐步完善其心理調(diào)節(jié)機(jī)制。

4 結(jié)語

總之，對(duì)于未來情緒智力培養(yǎng)的方式還有很多，這些方法互相配合，互相促進(jìn)，才能有效地促進(jìn)小學(xué)生情緒智力的進(jìn)步。在學(xué)校教育之中加入情緒智力的課程，重視學(xué)生情緒智力的發(fā)展必將成為未來。

注釋

①盧家楣.對(duì)情緒智力概念的探討[J].心理科學(xué) Phychological Science，2005(5).

②竺培梁.情緒智力的概念、結(jié)構(gòu)和測(cè)量[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2008(11).

③劉玉娟.小學(xué)生特質(zhì)型情緒智力的發(fā)展研究[J].中國(guó)特殊教育，2008(8).

④蔣巧君.小學(xué)生情緒教育活動(dòng)課程的實(shí)驗(yàn)研究[J].教育學(xué)報(bào)Journal Of Educational Studies，2005(6).

⑤肖靜寧.情緒智力辨析[J].武漢大學(xué)學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版)，2001(2).

⑥屈仁均.傳統(tǒng)教育觀念的反思及國(guó)外情緒智力教育借鑒[J].云南財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)，2006(4).

⑦王旭飛.如何培養(yǎng)學(xué)生的情緒智力[J].石油教育，2000(10).

⑧王娟，陳寧.淺談學(xué)校教育中青少年學(xué)生情緒智力的培養(yǎng)[J].SHANGHAI YOUTH·青年教育，2008(3).

⑨傅蟬.情緒智力與中小學(xué)生的情感教育[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2003(3).