淺談高職高專學生實踐能力的培養

摘要我國由粗放型經濟向集約型經濟的轉型，使得技術應用型人才的社會需求迅速增加，帶來了我國高等職業教育的迅猛發展。然而，很多高職高專院校在人才培養目標上定位不準，從而導致高職畢業生的供需矛盾。為了化解這一矛盾，高職教育在強化理論知識學習的同時，必須著眼于對學生實踐能力的培養上。

關鍵詞高等職業教育 實踐能力 培養 設想

中圖分類號:G64文獻標識碼:A

隨著改革步伐的不斷加快，我國經濟發展模式由粗放型經濟開始向集約型經濟轉型，由勞動密集型產業向技術密集型產業邁進，這就促使了對技術應用型人才的需求。特別是眾多的中小型私營企業，他們需要短、平、快且效益好的項目和產品，這就決定了他們對技術應用型人才的需求。近幾年來，高職院校的火爆也就是基于社會對技術應用型人才的大量需求而出現的必然現象。

2004年教育部《關于以就業為導向深化高等職業教育改革的意見》明確指出，高職院校要“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才?！边@就是說，高職院校培養的人才，要在技能方面適應第一線崗位的需要，要具有很強的實踐能力。然而，從目前人才市場反饋的信息看，一方面，我國高技能就業崗位急劇增加、高技能人才十分緊缺;另一方面，又有相當一部分高職院校畢業生找不到工作。造成這種供需矛盾的局面，除學?，F有部分專業與社會崗位需求不對口之外，很重要的一個原因就是高職院校畢業生的實踐動手能力低，滿足不了這些崗位的需要。因此，高職院校怎樣才能培養學生的實踐能力和動手操作能力是當前高職院校教育應重點研究的問題。

1 高職院校學生實踐能力的現狀及原因分析

1.1 生源層次低和成分復雜

由于高職院校的教育層次低于普通高校，并且這幾年普通高校大力擴招，使得高職院校難以招到知識基礎較好的學生。生源層次的降低和成分復雜，使得高職生接受知識和學習能力較低。這是造成高職院校畢業生實踐和動手操作能力低的源頭。

1.2 辦學時間短，經驗不足

高等職業教育是適應我國經濟發展的需要和滿足市場技術應用型人才的需求而應運而生的一種新的教育模式。因此，人才培養和社會需求還處于磨合期，教育方式及方向還有待定型。

1.3 專業設置與社會崗位需求不對口

受傳統辦學模式的影響，高職教育從課程設置、教學方式、教材配置到教學設備等，均跟不上時代發展的步伐。比如，隨著產業結構的調整，社會上出現了很多新興的服務業，如家政服務、社區管理、物業管理、物流服務等。但目前高職教育由于無此方面的師資力量及辦學經驗、缺乏開設此類專業所具備的條件等，致使高職院校在專業設置方面缺少與此密切相關的專業。另外，高職院校在制定教學計劃和教學大綱時，常常出現課堂教學內容偏多，專業理論教學偏難、偏深，要求偏高，實際操作技能過少等現象。

1.4 辦學條件跟不上科技發展的需要

當前大多數高職院校的實訓工場、實驗室設備簡單落后，而校外實踐工廠、實踐場所又缺乏先進的適合于職教的場所，致使職業技術教育無法與先進技術接軌，職業教育只能是“紙上談兵”。這種種因素勢必會造成培養的學生知識面窄，崗位技能低，適應性差。其直接的后果就是學生就業機會的大大減少。即使暫時就了業，又由于不能立刻履行崗位職責，加大了企業的二次培訓負擔，也直接影響了畢業生的就業率。

1.5 缺少“雙師型”教師

“雙師”指具有教學系列職稱的教師，同時要具備該教師本專業實際工作領域的專業技術職稱的工程師、經濟師、律師等等。目前，高職學校的教師主要由三部分組成:傳統教師、外聘高校兼職教師和啟聘原高校退休教師。這些教師自身基本沒有實踐工作經驗，也很少取得專業技術職稱，因此，在授課過程中大多數都是重理論、輕實踐，重知識的傳授、輕能力培養和知識的應用。

2 培養高職院校學生實踐能力的設想

“社會主義現代化建設不但需要高級科學技術專家，而且迫切需要千百萬受過良好職業技術教育的中級技術人員、管理人員等受過良好職業培訓的勞動者。沒有這樣一支勞動技術大軍，先進的科學技術和先進的設備就不能成為現實的生產力”。①

“中國特色的職業教育，必須服務于社會主義現代化建設，著力培養適應經濟社會發展需要的高素質勞動者和技能型人才;必須滿足城鄉居民對職業教育的多樣化需求，為他們就業、創業和成才創造條件;必須與社會主義市場經濟體制相適應，實行政府主導、面向市場、多元辦學的機制;必須與生產勞動和社會實踐緊密結合，實行靈活多樣的人才培養模式，逐步形成完備的現代職業教育體系”。②

因此，筆者認為，“突出技能訓練、強調實踐訓練、基地的建設”則是辦出高等職業教育特色的重中之重。

2.1 以應用為主線，改革課程體系和教學內容

在教育實踐中，按照社會對高職人才的知識、能力和素質結構提出的要求，依托專業設立指導委員會，形成以素質和能力培養為主線，理論教學和實踐教學相互滲透的課程體系。各專業在進行課程綜合化的同時，強化不同專業或專業方向教學內容的針對性和實用性。

此外，鑒于目前全國范圍內還沒有一套較好的適于高職教育的教材，建議各高職院校建立專門的教材編寫班子，深入社會各行各業了解所需，并邀請企事業有關人員進入教材編寫班子，密切聯系實際，力求編出一套實用性強的適合自己學校使用的高職教材。

2.2 加大實訓基地的建設與開發

實訓基地是實踐性教學的載體，是學校的“練兵場”，是學生的“習武地”。所以，實訓基地要真正體現專業特色和水平，體現先進性、配套性和實用性，形成教學、實習、生產、服務一體化。

2.2.1 校內實訓基地的建設

第一，加強校內實踐基地的建設，如建立先進的實驗室、網絡室、校辦工廠等，使學生熟練掌握職業技能技術，達到快速勝任崗位工作的目的。有實力的學校還可以根據專業特點，興辦企業，實施科技和經營理論成果轉化或建立開放性、企業化管理的、集教學生產科研為一體的實踐教學基地。

第二，開設現場觀摩課、實地操作課、經驗傳授課等。

第三，開展第二課堂活動。為彌補課堂教學的不足，充分發揮學生的特長，培養學生的愛好，可根據本專業的特點開展融政治性、學術性、知識性、健身性、娛樂性于一體的第二課堂活動。如知識講座、口語、聽力、技能大賽等活動，以此來培養學生的實踐和動手操作能力。

2.2.2 校外實訓基地的建設

除了重視校內實驗室、實訓基地的建設外，高職院校還應與相關行業或企業簽訂產學合作的協議，把企業當作學校的實踐教學基地。學生通過大量的實踐活動，不僅可以加深專業理論知識.熟悉企業技術應用的過程和生產、管理的具體運行，而且可以積累經驗，提高綜合知識應用和實際操作能力。與此同時學生在學校和企業中交替學習，將所學專業理論知識在實踐中應用，并獲得經驗和成功。又激發了自身的學習興趣和學習動力。此外，在校企合作中，能使學校更快、更準確地獲得新知識、新技術、新經驗，適時培養出能快速適應不斷變化發展的科技和工藝要求的合格人才，更好地服務于企業，服務于社會。

2.3 加大“雙師型”教師培養的力度，建立適應時代發展的師資力量

高職院校的培養目標，就是要為社會輸送技術應用型人才。這就需要一支實踐經驗豐富、技術本領過硬的師資隊伍。為此，高職學院應制定師資隊伍建設規劃，加大教師隊伍建設力度，可采取以下相應措施:

(1)有計劃地安排專業教師到企事業單位從事生產實踐、科學研究、技術革新、技術咨詢和技術服務，培養專業教師的專業理論教學、實習實訓指導、科技創新研究的綜合能力，使之真正成為具備“雙師型”素質的專業教師。

(2)鼓勵中青年教師積極申報科研項目或參與企業的項目開發，重視學科(專業)帶頭人以及青年骨干教師的培養。

(3)引進學術帶頭人和科研能力強、管理能力高的專業技術人才，吸納企事業單位中有中等職稱的青年補充師資力量，建立一支高水平的教師隊伍。

(4)外聘教師應以有高級職稱的離退休人員為主，如高級技師、高級工程師和高級會計師等，他們有幾十年的從業經歷和豐富的技術管理經驗，又有不甘寂寞愿意為社會繼續發揮余熱的愿望，更加知道如何結合社會的需要培養對社會真正有用的人才。

2.4 加大實踐教學硬件建設的力度

實踐教學硬件是職業技能培養的物質基礎。加大實踐教學硬件的建設力度，保證職業技能培養的質量與產業行業建立伙伴關系，擴大實訓基地，使教學與生產實踐相結合。

2.5 建立合理的考核制度以提高學生的技能水平

在傳統教育模式中，學校對學生的考核主要通過筆試，以對書本理論知識的記憶和分數的高低來評價學生的優劣，造成了學生眼高手低、高分低能的現象，加大了用人單位的再教育成本。高職教育只有突破這種傳統的考核制度，建立全新、合理的考核模式，才能培養出既有理論知識又有實踐能力的新型社會急需人才。具體而言，高職教育的考核方式，應堅持以考察能力為主，理論筆試為輔的方針，綜合采用口試、試驗、參與科研、實地調查、實習單位評價、職場模擬等多種考核方式，建立作業、調查報告、小組討論和實習單位評價等多方式相結合的綜合評價方式，檢驗學生獲取知識、信息的能力。

2.6 落實職業資格證書制度

職業資格證書是高職畢業生的就業 “敲門磚”，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據，是境外就業，對外勞務合作人員辦證技能水平公證的有效證件。為培養大批高級技能型人才，高職院校應對教學計劃和培養方案進行大力度的改革。高職學生的知識結構和技術能力應該是理論夠用、基礎知識扎實、操作技能過硬、可塑性強。在這個意義上說，學生在校期間，除了能拿到畢業證書外，應該同時還能拿到一個或幾個技能資格證書，資格證書多就業機會就多，從業的選擇性就大。因此，高職院校應該鼓勵學生在校期間多拿幾個證書，并為此創造必要的條件。

3 小結

目前，我國的高等職業技術教育，正面臨機遇與挑戰。在此情況下，只有注重對高職學生實踐動手能力的培養，適應社會對人才的需求，搶占職業技術人才輸出市場的制高點，才能更好地促進其持續的發展，引領職業教育走向更加美好的前景。

注釋

①中共中央關于教育體制改革的決定.1986.

②摘自:2005年11月7日至8日，中共中央政治局常委、國務院總理溫家寶在全國職業教育工作會議上發表的重要講話。

參考文獻

[1]清華大學:學生職業測評室指導就業專業化[J].中國青年報，2004-03-08.

[2]李志宏，等.就業導向——高等職業教育改革與發展的主旋律[J].中國大學教學，2003(11).

[3]王磊.高職高專辦學必須堅持以就業為導向.職業教育研究，2006(1).

[4]何宗華，劉治躍，歐陽銀生.談高職高專學生職業能力的培養.職業與教育，2005(20).

[5]劉偉，陸琦，郭萬林.高職教育應與職業資格證書制度接軌.中國科技信息，2006(1).