淺談我國高職院校的“雙師型”師資隊伍建設

摘要“雙師型”師資隊伍建設關系到高職教育的質量和高職教育的發展。隨著社會對高職教育認同率的提高和高職教育對社會經濟發展貢獻的增大，“雙師型”教師隊伍建設的重要性將進一步顯現。但是目前我國高職院校“雙師型”師資隊伍建設存在諸多問題，本文試圖對這些問題的原因進行分析，并提出一些相應的建議與對策。

關鍵詞高職教育 “雙師型”教師 師資建設

中圖分類號:G645文獻標識碼:A

自從我國改革開放以后，高職教育發展迅速， 高職院校師資隊伍建設的效果顯著。近年來，國家在大力發展高職教育的同時，對高職院校的師資隊伍建設提出了更高、更新、更多的要求。尤其是針對我國高職院校師資普遍存在的實踐水平較低、能力結構單一、缺乏實際經驗等問題，教育部在1998年制定了《面向21世紀深化職業教育教學改革的意見》，提出職業學校要建設“雙師型”教師隊伍。1999年，在制定的《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育改革的意見》中再次強調了“加快建設兼有教師資格和其他專業技術職務的‘雙師型’教師隊伍”。于是， 各高職院校都把“雙師型”師資隊伍建設列為重要課題之一。“雙師型”師資隊伍建設是學校根據人才培養規格和事業發展規劃，培養、構建和組合教師隊伍所進行的一系列工作的一種概括，它涵有教師的選拔、組合、培養、考核、任用與調整等各個方面，是完成高職教育人才培養目標、提高教育教學質量的關鍵所在。“雙師型”師資隊伍建設在高職院校的教育教學中具有極其重要的戰略意義和現實意義。

1 我國高職院校的“雙師型”師資隊伍建設的成就

現階段“雙師型”教師的認定范圍已基本達到統一，即具有中級及以上專業技術職務的專業基礎課、專業課、實踐教學指導教師。對于“雙師型”教師的內涵目前正處于探討階段，暫無一致的、權威的定義。根據教育部提出的 “雙師型”教師應符合的條件，并結合我國高職院校在“雙師型”教師資格認證的實際做法，不難歸納出“雙師型”教師的兩種內涵:(1)要求教師本人具備同系列技術職稱中相對應的兩種職稱。(2)教師本人雖未取得實踐工作領域中的專業技術職稱(因為目前評雙職稱的渠道在我國高職院校中尚不暢通)，但卻具備實踐專業技術領域中的技術人員的能力;或實踐工作領域中級以上專業技術職務的人員到高職院校任教，并且已經具備教師的素質，即具備了所謂“雙師素質”，就可以被稱為“雙師型”教師。第一種情況操作簡便，但是要求相對困難;第二種情況就比較籠統，相對而言不好把握。目前，中國各高職院校為了實現自身 “雙師型”師資隊伍建設的目標，采取了以下一些措施，加強師資隊伍建設，做出了一定的成果。(1)建立規章制度，在管理上逐步規范化。各高職院校均把 “雙師型”師資隊伍建設工作納人規范化、制度化軌道，并采取了一些激勵措施，配合學科專業帶頭人、專業骨干教師的梯隊建設，從政策導向、制度管理上向“雙師型”教師傾斜，促進了“雙師型”師資隊伍的建設。(2)專職教師與兼職教師結合，實現優勢互補。聘請行業、企業的技術人才和管理專家擔任兼職教師，承擔部分專業課程的教學任務和學生實踐實習的指導工作，通過企業 “技術型”教師的群體結構優勢，彌補校內“理論型”教師短期內無法實現個人能力結構“雙師型”的弱點，加快“雙師型”師資隊伍建設的步伐。(3)內培外引，優化結構。根據相關的專業特點，有目的、有計劃地派送校內教師到行業、企業掛職鍛煉，或者帶領學生去企業實習，或參與建設實習實訓基地，或承擔相關的產學研項目，開展技術開發與科技服務，使其熟悉生產實踐和高新技術領域的最新動態、專業前沿及發展趨勢，快速、及時地更新知識，并在生產實踐中提升自身的專業技能，增加實踐經驗。鼓勵教師參加專業技能培訓和職業資格考試，并獲取相應的職業資格證書，增加了高職院校的“雙師型”教師比例。

2 我國高職院校“雙師型”師資隊伍建設的障礙及其原因

我國高職院校的“雙師型”師資隊伍建設在近幾年來雖然取得了一定的成果與進步，但就其總體而言，還存在著許多的問題與不足，具體體現在以下幾點:(1)缺乏相關的配套制度。要進行“雙師型”師資隊伍建設，首先要求有一套科學、全面、規范的標準認證制度(改制度必須被主管部門、公眾、高職院校所認可)，否則“雙師型”師資隊伍的建設，就很難實現規范化、體系化。其次，是要建立““雙師型”師資隊伍的評價以及獎勵制度，否則就很難調動起教師的主觀積極性。其三，是雙師型”師資隊伍培養、培訓制度的不健全。當前，雖然很多高職院校已經提出了建設“雙師型”師資隊伍的目標，但是并沒有建立起配套的培養、培訓制度，高職院校教師的培養、培訓基本上還是學科式、理論式的。(2)“雙師型”教師隊伍結構尚需改善。首先，“雙師型”教師占專任教師較少。在2008年北京抽樣的12所高職院校顯示，公辦院校“雙師型”教師占專任教師的比例平均為44.70%，而民辦院校這項比例僅為20.56%，距教育部評估指標體系合格水平(50%)存在一些距離，距優秀水平(70%)存在比較大的距離。“雙師型”師資隊伍比例偏低會直接影響高職院校實踐教學體系的建立和專業教學質量的提高，這是我國高職院校普遍存在的缺陷。其次，從生產、實踐第一線引進的人才過少。在北京抽樣的12所高職院校中，從生產、實踐第一線引進的人才僅占17.31%;最后，高學歷、高端師資缺乏。在北京市抽樣的12所高職院校顯示，“雙師型”教師中具有正高職稱的占6.03%，具有博士學位的僅占3.21%。(3)教師培養模式理論化、學科化。即未能構建遵循高職教育“雙師型”教師發展規律的培養模式，或者說已經意識到要走產教結合的道路，要重點加強專業教師的實踐技能而非理論知識，但因條件有限無法實現，主要沿用的還是過去一般教師的培養、培訓模式，脫離了加強實踐應用的基本要求。(4)缺少“雙師型”師資隊伍建設的獎勵與保護措施。“雙師型”教師是我國高職院校的寶貴財富，對高職院校的發展起著不可或缺的作用。因此各高職院校應該采取相關措施，制定相關政策，給予必要的獎勵與保護，以吸引人才的加盟并防止人才的流失。通過調查顯示，目前我國各高職院校在師資隊伍建設上，大多缺乏“雙師型”教師隊伍建設的激勵和保護機制，這種狀況不利于師資隊伍建設的長遠發展。

3 建議與對策

針對我國高職院校的“雙師型”師資隊伍建設中存在的障礙及其原因，提出以下幾點建議與對策:(1)加強制度建設，推進依法治教。雖然國家已經把發展高等職業教育提到一個相當高的地位，但高等職業教育方面的立法卻寥寥無幾，大大滯后于蓬勃發展的高職教育的客觀要求。高職院校“雙師型”師資隊伍與普通高等院校的師資隊伍相比，具有其自身的特點。制定適合高職院校“雙師型”師資隊伍建設的政策、法規合制度，可以使高職師資隊伍建設實現標準化、制度化，必將大大推進高職院校“雙師型”師資隊伍建設的發展。相關的教育主管部門應該聯合政府有關部門，制定開通高職院校“雙師型”教師培養渠道的制度和政策，通過國家對高職院校“雙師型”師資隊伍建設進行有效的干預、宏觀的調控、積極的導向，使高職院校的教師真正做到去行業、企業掛職或不掛職鍛煉，讓教師能夠深入實踐，進行生產管理及職業技能工作，切實提高自身的實踐技能。與此同時，各高職院校也應該制定好校內的規章制度，從本校的實際情況出發，研究制定符合自身實際的、系統的、規范的規章制度，從而使高職院校“雙師型”師資隊伍的建設走上制度化、規范化的道路。(2)加強“雙師型”教師的技能培訓。根據各高職院校的實際情況，培養“雙師型”教師的重點應該放在技能培訓上。技能培訓可以采取以下方式:①學校與企業合作，讓教師深入生產第一線進行實踐鍛煉;②學校利用節假日舉辦各種專業技能的培訓班，選取有技能專長的教師擔任培訓工作，新老教師之間進行互動，互相學習、互相切磋、互相提高;③把實習崗位與生產崗位相結合，實現消費性實習向生產性實習的過渡;④有規律、有次序的選派高水平的專業教師參加勞動部門、行業內部組織的專業技能培訓班，進行脫產或半脫產學習，并進行專業技能的考核;⑤建立自身的職業技能鑒定站或鑒定所，組織規范的技能鑒定;⑥建設符合客觀實際、合理有效的實驗室;⑦建立學校實習工廠、實習基地或者校辦企業，有計劃、有規律的組織教師承擔產品設計、實踐操作或運營管理等專業技能工作。(3)借鑒國外先進的師資培養模式。當前，我國高職院校師資培養的途徑比較簡單，主要還是對在職教師的培養或培訓。這一方法的優點是用時短、效果快，缺點是大多屬于補充式教育，而非從其本質上提高教育。長此以往，無法從根本上加強高職院校“雙師型”師資隊伍建設。另外一種途徑是通過引進優秀的人才，來促進專業建設，從而帶動整個師資水平的提高。誠然，這起到了一定的效果，但也只是治標不治本，無法起到根本的作用。所以，我們有必要借鑒國外高職教育的一些成功模式，通過這些先進模式培養出來的教師一旦獨立任教，就已經具備了相當扎實的技能水平和較高的實踐能力。(4)“雙師型”師資的延伸。目前，衡量一所高職院校師資水平高低的一個重要指標，就是“雙師型”師資占整體師資比例的多少。而兼職教師的使用比例，可以反映一所高職院校有效利用社會、企業資源進行教學的程度。經過學校的教學培訓后，兼職教師已經符合“雙師型”的基本條件。綜合上述，“雙師型”師資的延伸包含以下兩種:一種是學校自身培養的、具備相應企業任職資格和技術能力的專職教師。另一種是從行業或企業聘請的、具有教師從業能力的兼職教師。此類教師(行業、企業的專家或能工巧匠)的人事關系不屬于學校，學校只負責引導、管理和考核其教學工作。同時，由于高職教育專業更新和升級較快，學校必須預留一定的編制，以便及時地聘請有技能專長的高級技師、高工等，來擔任技能培訓的教師。

綜合上述，筆者在分析我國高職院校“雙師型”師資隊伍建設存在諸多問題的基礎上，提出我國高職院校“雙師型”師資隊伍建設應當提高和改進的幾點建議和策略。高職院校要不斷深化改革，促進“雙師型”師資隊伍建設，造就一支高素質的“雙師型“師資隊伍，并不斷加強對“雙師型”教師隊伍的管理。

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