讓學生成為課堂上的“小麻雀”

摘要教學課堂的活躍氛圍是學生主動參與課堂的動力，在教學的過程中，教師要落實學生的主體地位，調動學生的積極性，為學生敢說、敢問搭建平臺。本文著重論述如何活躍課堂氣氛，優化課堂結構激發學生敢說、敢議。

關鍵詞討論 課堂 積極性 氛圍

中圖分類號:G62文獻標識碼:A

隨著素質教育實施進程的加快，“創新教育”的提出以及新《語文課程標準》的頒布實施，越來越多的語文教師轉變了觀念，千方百計的活躍課堂氣氛，努力調動學生的積極性，讓學生動起來，說起來。然而，我們還注意到，由于思想認識的不夠深入，甚至于一知半解，部分教師仍停留在較傳統的教學模式上。

傳統的教學方式一般是教師滔滔不絕的講，學生安安靜靜的的聽。時間一長，學生的思想難免開小差，有的甚至打瞌睡、做小動作、看課外書籍。有的教師為了引起學生的注意，不得不采用點名提問的方式。這樣，就造成了學生的一種懼怕心理:一方面不愿意認真聽講，另一方面又害怕不能回答老師的提問。在這種心理狀下，學生怎能學好呢?長此以往，教師的教學特別吃力，學生在課堂上也特別難受，而課堂的氛圍當然也死氣沉沉的了。為什么有的課堂能“生機勃勃”，而有的陣地卻猶如“一潭死水”呢?

如何避免重蹈“傳統”的覆轍，找到一種適合班級學生的方法，發揮學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，提高學生的學習興趣呢?經過一段時間的觀察，我發現了孩子們的一個特性:好動、好問、好表現。如何利用他們的這個特性呢?記得英國作家蕭伯納曾經比喻說:“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每人仍只有一個蘋果;如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每個人就有兩種思想。”既然學生愛動、愛問，何不讓他們互動、互問，讓他們的思維去碰撞，去產生火花呢?剛開始，我嘗試在課堂上提問之后不宣布標準答案，而是征求他們的意見，想不到孩子們的熱情很高，差不多每個孩子都在發表意見，到后來，我就經常在教學中設置一些既有趣又有爭議的問題，并留下一些時間讓他們討論，要求每個孩子都發表意見，讓孩子們互相評價、互相啟發、互相補充，使班集體中的每個人都會有所得，我把這段時間稱為“課堂麻雀嘴”活動。比如有一次上《兩只小獅子》一課，在研究獅子媽媽說的“自己學會生活的本領，才能成為真正的獅子”一句話時，有許多小朋友不明白其中包含的意義，于是我讓孩子們自由活動十分鐘，就這個問題展開討論，你想找誰說就找誰說，想怎么說就怎么說，想說到哪里就說到哪里，我以一個四人小組隊員的身份也參與了討論，我發現孩子們更加喜歡這樣的我，他們根本沒有把我看成老師，甚至還和我爭論問題，連后進生也能大方的站到我面前認真的發表意見。師生感情得到了增進，我和孩子們都體驗到了前所未有的課堂的樂趣。十分鐘很快就過去了，我和孩子討論出了這樣的答案:(1)小獅子只有練習好了滾、撲、撕、咬，只有把抓捕食物的本領學會了，以后才能自己生活;(2)小獅子不能永遠依靠爸爸媽媽生活，因為爸爸、媽媽會老，會死，他必須依靠自己;(3)我們小學生學習、生活也不能依靠別人，只有自己學會學習和生活的本領，才能成為真正的小學生。聽到這些比較“深刻”的回答，我的心里真是欣慰極了，那堂課在我和孩子們心里留下了深刻而美好的印象。這樣的活動激活學生的思維，產生了1+1≥2的效果，得到的就不止“兩個蘋果”了。

為什么一個簡單的“大家說”的活動就能使“死氣沉沉”的課堂變的如此“朝氣蓬勃”呢?我反復思考，得出了以下結論:

(1)“麻雀嘴”具有多源性。原來的課堂信息源只有老師一個，孩子們收到的信號太少，不能作出多樣的反應，當大家都在說的時候，每個孩子都會去關注自己感興趣的信息，并作出或贊成、或反對的回答。

(2)“麻雀嘴”具有求異性。每個孩子都具有豐富的想象力，具有奇特的創造力，而且每個孩子都想表現自己，都會力爭自己與別人說的不一樣，于是，在四人小組里往往會出個答案，而從全班看來就會有更多的選擇。

(3)“麻雀嘴”具有自主性。學生們在這項活動中的表現是主動的，他們主動的說、主動的做、主動的求知、主動的練習、主動的預習、主動的復習、甚至主動的創造。

(4)“麻雀嘴”具有情趣性。這項活動，總是在輕松、活潑、和諧、自由、友好、同情、幫助、支持的氣氛中進行的，學生們可以大膽的、風趣的、積極的發言。同時，同學間、師生間合作的情感也會日益加深。

根據麻雀嘴的這些特性，教師應該突出學生的主體地位，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲，充分調動學生學習熱情，活躍課堂教學氣氛，有計劃、有目的地組織課堂討論，對于培養學生的創造性思維頗有裨益。通過開展討論以至辯論，學生不僅討論對問題的見解，而且闡述自己所以這樣闡述的理由和依據。通過討論可做到活躍思維、擴展思維、相互啟發、集思廣益。

但是，我們不能就此生搬硬套，不能為了討論而討論，有些老師在課堂中尤其是獻課的情境下，不管討論是否需要，總愛設置這一環節，卻忽略了討論的必要性和實際意義，更未對討論的實際內容加以深究，他們仿佛認為:只要有了討論，課堂氣氛就活躍了，只要有了討論，學生興趣就濃厚了，殊不知，這種活躍，僅僅流于表面，而沒有深入到課堂當中去。

因此，在開展“麻雀嘴”活動時，教師要注意以下問題:

(1)說不起來。遇到這種情況時教師不要多加指責，而要采用“旁敲側擊”的方法，這里挑一挑，挑開解題的閘門;那里撥一撥，撥動學生大腦思考的齒輪。有的學生膽子小，教師就應給這些孩子一方自由呼吸的空間，讓他們放下思想包袱，各抒己見，暢所欲言，顯示他們自身的熱情與活力，讓他們享受成功的自豪和被人欣賞的喜悅，這樣，只要孩子肯開口，課堂上還怕不嘰嘰喳喳嗎?

(2)爭論不休。有的學生為了一個問題可能爭得面紅耳赤，有時可能已經“離題萬里”或鉆進“牛角尖”，有時讓老師難以控制，甚至讓老師跟著學生跑開了去。這時，教師也不要慌亂，要抓住問題的關鍵，綜合歸納，將問題里清楚，將孩子引回來。

(3)問題太多，時間過長。現在有些教師喜歡把一篇課文分成若干個小問題，把這些小問題列在黑板上，之后由小組逐題討論解決，教師就在課堂里來回走動，學生幾個問題解決得差不多的時候，一堂課也快差不多了，教師針對問題逐一簡單提示一下，但教師在講評的時候學生是否在驗證自己的討論答案呢?課堂討論的時間太長，學生很難集中思維，當教師在點評時，學生常常心不在焉，畢竟剛才的大腦在討論的鬧哄哄中疲憊了。同時教師也不能對課堂進行有效的控制和駕馭。

(4)難度過大。教師在設計問題是要考慮到你的問題希望學生思考到什么層面，如果你自己事先還無法定位問題的思考層面，這個問題可能就是一個比較有難度的問題了，這樣的問題如果讓學生討論，學生往往不得要領，抓不住關鍵，影響討論效果。同時，這樣的討論多了，還會使少數學生產生依賴思想，心里偷偷地想反正自己想不出來還有同伴呢，從而無形中將會破壞學生討論問題的積極性，給學生的思維拓寬帶來滯脹等消極影響。這樣的學習方式我們在新課程教學中不應該倡導。

陶行知先生曾提出“六大解放”:解放孩子的頭腦，使他能想;解放孩子的眼睛，使他能看;解放孩子的雙手，使他能干;解放孩子的嘴，使他能談;解放孩子的空間，使他能接觸大社會、大自然;解放孩子的時間，使他能學自己想學的東西。所以，在教學中我們一定要避免循規蹈矩、按部就班的教學方法，一定要避免枯燥無味、生搬硬套的講解，要把學習的權利還給學生，調動學生思維和記憶的積極性，要挖掘學生集體和個人的潛力，讓學生學會聽、學會說，而且要讓學生敢說、能說、會說，真正動起來，成為學習的主人，充當“麻雀嘴”的角色，讓他們發出嘰嘰喳喳之聲。

著名學者陸世儀說過:“人性中皆有悟，必工夫不斷悟心始出，如石中皆有火，必敲擊不已，火光始現。”課堂討論常常會使學生精神振奮、注意集中、思維敏捷、興趣高漲。這正如“擊石取火”一般，學生在討論中大膽發表個人見解，不斷閃現創新思維的火花，逐步“學會合作”，也逐步“學會創新”。

參考文獻

[1]韓立福.新課程有效課堂教學行動策略.首都師范大學出版社，2006.

[2]朱慕菊.走進新課程.北京師范大學出版社，2002.6.