大學生社會創造性與心理健康的相關研究

摘要對廣東省廣州市的三所大學的學生用自編的大學生社會創造性測量和SCL-90癥狀自評量表進行測試，結果顯示: 在大學生社會創造性的六個維度中，社交創新性、行為適應性、自我認知性、問題情境性、親社會性等五個維度與SCL-90的10個因子呈顯著正相關，進一步探索SCL-90的10個因子對社會創造性各維度的回歸也證實了，社會創造性能力越好，心理健康水平就越高。

關鍵詞社會創造性 大學生 心理健康

中圖分類號:G44文獻標識碼:A

0 引言

一些學者認為天才或創造力是建立在心理失調或心理紊亂的基礎上，從某種程度上來說，創造力的表現與心理病理學的某些特征是相吻合的①。創造力在某種程度上是每個人都具有的，并且只要創造性潛力得以實現，不管其發生作用的范圍如何，都會讓人在心理狀態上處于正常范圍內。又有研究者提到，喚起病人創造性能力的精神治療，應當是心理療法的全部目的②。社會創造性是指在個體在社會交往過程中所表現出來的創造性，是個體以新穎、獨特、適當而有效的方式提出或解決社會問題的一種特有的品質，它包含了個體對待社會性問題情境的特定人格傾向和認知能力③④。本次研究的目的是關注大學生群體的心理健康狀況，并以大學生社會創造性為健康狀況研究的切入點，考察大學生群體社會創造性的發展現狀，以及其與心理健康的相關。

1 研究方法

1.1被試共發放600份問卷，回收有效問卷568份，其中男生267人，女生302人，文科類304人，理工科264人，被試平均年齡21.30歲(SD=21.35)。

1.2研究工具

(1)研究工具一:自編的大學生社會創造性問卷。該問卷根據項目建立的原則和方法，通過第一次預測，第二次預測以及問卷初測數據的統計，最終得到27個項目，最終形成正式的大學生社會創造性測量問卷。對進行探索性因素分析的數據進行主成分分析，抽取公共因子，求得初始負荷矩陣，再用斜交旋轉的方法求出最終的因素負荷矩陣，得出社會創造性六維度的理論維度模型，并根據各因子的作用和意義分別將其命名為:因素一社交創新性，因素二行為適應性，因素三自我認知性，因素四問題情境性，因素五洞察性，因素六親社會性。社會創造性總問卷的同質性信度為0.821，分半信度為0.820;各因素的同質性信度位于0.566-0.818之間，分半信度位于0.547-0.814之間;各維度之間的相關位于在0.269-0.637之間，呈相關顯著，為中低度相關。維度與總問卷的相關位于0.549-0.846之間，呈相關顯著，為中高度相關。根據以上研究結果顯示，大學生社會創造性問卷和維度模型是比較穩定和可靠的，可以作為大學生社會創造性測量的良好工具。

(2)研究工具二:SCL-90癥狀自評量表。共 90個項目，10個因子。采取1～5級記分，該量表已在國內外廣泛應用，并具有良好的信度效度，故本研究對該量表的信效度不再作說明。

1.3統計工具有數據采用SPSS11.5進行處理分析

2 研究結果

2.1大學生社會創造性的現狀

2.1.1大學生社會創造性的性別差異

在自我認知性，問題情景性，親社會性這三個維度上都有顯著的性別差異。其中在自我認知性、問題情景性維度上，男生顯著高于女生;而在親社會性維度上，女生顯著高于男生，均已達到統計學上的顯著性水平。(表1)

表1男女大學生社會創造性性別差異分析

* P<0.01

2.1.2大學生社會創造性的年級差異

大學生社會創造性只在社交創新性，自我認知性，親社會性三個維度上有顯著的年級差異，而在其他的維度上沒有發現顯著的差異。從總分的分布情況考察發現，社會創造性的年級差異顯著，且隨著年級增長而增長，即年級越高社會創造性水平就越高(圖1)。

圖1社會創造性年級發展趨勢圖

2.2大學生社會創造性與心理健康的相關分析及回歸分析

表2，對社會創造性與心理健康各因子相關分析研究發現:社會創造性的六個維度中除了洞察性和SCL-90的各因子沒有相關之外，其他的五個維度均與SCL-90的各因子及總分有極其顯著的負相關，為進一步探討大學生社會創造性對心理健康水平的預測力，我們又對大學生社會創造性各維度進行了多元回歸分析，研究結果發現:六個因素預測心理健康水平時進入回歸方程的顯著變量共有三個，即社交創新性、親社會性、問題情境性。三個變量的復相關系數為0.448，這三個變量與心理健康總分回歸系數分別為-0.196，-0.180，-0.174，解釋率為0.200。其中社交創新性的影響最大。對社會創造性總分與心理健康SCL-90做相關研究和回歸分析均已達到統計學上的顯著性水平。這說明前者對后者有顯著的正向作用，即社會創造性能力越好，心理健康水平就越高。

表2社會創造性總分及各因子與SCL-90癥狀問卷各因子的相關分析

** P<0.01

3 分析與討論

本研究是關于社會創造性能力的傾向性研究，主要研究的內容就是個體對待社會性問題情境的特定人格傾向性和認知能力。就其本質來說就是和人格傾向有關的社會交往能力，這種能力的培養需要社會經歷和經驗，并需要具備一定的人格傾向性。通過考察社會創造性與心理健康水平的關系，我們發現大學生社會創造性的五個維度都與大學生心理健康水平的10個因子成顯著正相關，探索SCL-90各因子對社會創造性六個維度的回歸也證實了，社會創造性水平越好，心理健康水平就越高。

4 對大學生心理健康工作的一點建議

大學生在日常生活學習中應該學會各種各樣的社交方式并能靈活的在社會生活中加以應用，不拘泥于使用單一的社會交往模式。在社會生活中要不斷的挑戰自我并創造性思維。在遵守現有的社會行為規范下，學會理解他人和自己，主動適應生活。在社會生活實踐中認識自我、了解自我和發展自我。作為當代大學生應該懂得分辨不同的社會行為情景，并靈活的在不同的情境中解決存在的問題。與人交往要努力端正自己的人際交往態度，懂得轉變積極的態度，學會與人建立友善的關系。正確理解他人的意圖以及分析他人的行為原因，綜合考量后再做出準確的判斷，不能偏聽偏信。作為教育事業發展的生力軍，我們有著不可推卸的責任，應竭盡全力為我們的教育事業服務，打造高素質全面發展的人才，促進整個教育的發展。

注釋

①Eysenck，H.J. Creativity and personality: Word association， origence， andpsychoticism. Creativity Research Journal，1994(7):209-216.

②大學生創造力、心理健康的發展特點及其相互關系的模型建構.北京師范大學博士學位論文.

③谷傳華.社會創造性人格的發展與相關因素:對中國近現代社會創造性人物的歷史測量學研究和個案研究.北京師范大學博士論文，2004.

④谷傳華.小學兒童社會創造性傾向培養的實驗研究.教育研究與實驗，2007.5:65-69.