模擬法庭在法學教育中的運用

摘要模擬法庭教學作為提高法學本科學生法律綜合技能的一種行之有效的教學方式得到各法學院系的重視，同時也受到法學本科學生的歡迎。模擬法庭教學具有提高學生法律職業技能、職業道德以及社會認知能力的功能，要使模擬法庭真正發揮以上功能還必須從制度、模擬法庭建設及教師的選任上下功夫。遵循具體的程序完成模擬法庭教學的實施，并在實踐中不斷修正充實。

中圖分類號:G427文獻標識碼:A

依法治國，建立社會主義法治國家的社會背景對法律專業人才的需求逐年增多，各地的公務員考試對法律專業學生的需求也在不斷擴大，然而法律專業學生的就業形勢并不樂觀。國家公務人員的招收名額畢竟是有限的，大量的律師事務所、公司企業才是解決法學畢業生就業的主要渠道。但是基于法律實踐能力的較高要求，這些部門往往不愿意吸納應屆畢業生，他們雖然掌握了一定的理論知識、法律邏輯思維能力，但語言表達能力、交際溝通能力、組織管理能力、收集證據和使用證據的能力較缺乏，這些成為制約法學專業未來發展的關鍵因素。針對以上情況，我國許多法學院開始關注實施能夠培養學生實際技能的新的教學方式。除了案例教學法、診所式教學法、觀摩教學及各類實習外，各法學院采用最多的就是模擬法庭教學。模擬法庭教學因其逼真性、直觀性、實踐性等特點受到各院系的廣泛關注。

為了解學生對模擬法庭教學的態度，2010年6月筆者針對本院法學本科三年級的103名學生進行了調查問卷，調查顯示:50%的學生對于模擬法庭非常感興趣，38%的學生表示感興趣，對模擬法庭沒興趣的占8%，放棄問卷調查的4%。由此可見，88%的學生認同模擬法庭教學法，表明模擬法庭教學法在實踐中存在較高的效果。

1 模擬法庭教學的功能

1.1 提高法律職業技能的功能

模擬法庭教學改變了傳統的講授教學方式，被部門法條塊分割的知識點在一個案件中得到了綜合的運用。不僅提高了學生的積極性和創造性，也鍛練了學生的文字組織能力和口頭表達能力，甚至組織協調能力。由學生主動擔任某一角色，親歷整個案件的審判過程，在準備以及庭審過程中對已經學習的實體法和程序法知識進行了溫習，同時鞏固和消化了理論知識，提高了學生的應變能力和實踐操作能力。根據所擔任的角色，撰寫相關的訴訟材料，包括庭審提綱、判決書、代理詞、辯護詞、起訴狀、公訴詞等，有效的提高了學生文字表達能力。在進行法庭辯論時，無形中提高了學生的口頭表達能力。

1.2 提高法律職業道德的功能

學校教育除了學習知識，更要學習做人，具體到法律職業就是要培養法律職業道德，學校所培養的法律人才，畢業后從事不同的法律職業以服務社會，在教學中培養、塑造學生的角色意識對學生畢業后盡快適應工作環境意義重大。學生親身體驗了法庭審理活動，特別是在逼真的法庭氣氛中，在鮮艷的國徽下，學生身著法袍、檢察官服、警服，配以響亮的法槌，第一次感受到司法的權威與尊嚴、有利于崇尚法律精神的樹立，促進學生優良法律職業倫理道德的形成。

1.3 提高社會認知能力的功能

模擬法庭的案例一般取材于真實生活，具有典型性，在處理這些案件時不只靠法律就可以解決問題，理論知識直接面對實踐的考驗，甚至有時會在課本中找不到明確的條文予以解決。案件處理過程中，學生會體會到，要從政治、法律、經濟、文化、風俗、倫理等各個角度去研究、分析，使其思維超出法學的范疇，深刻分析社會生活。

2 模擬法庭教學各方面的配置要求

要想使模擬法庭能夠正常實施并發揮作用，必須符合一定的硬件及軟件要求:

(1)課程設置及制度建設。將模擬法庭演練作為實踐教學一門獨立的課程列入人才培養計劃，有獨立的教學大綱，建立對教師的評價制度和學生的課程考核體系。同時制定具體的操作規程，保障模擬法庭教學的有序開展。例如:揚州大學文法學院的教師在組織模擬法庭教學的實踐上，制定了《模擬法庭教學實驗規程》《模擬法庭管理辦法》《模擬法庭指導要求》《模擬法庭參與人員實驗規則》《模擬法庭實驗報告格式》等，對模擬法庭的具體操作進行了指導。

(2)模擬法庭的設置。模擬法庭的設置對成功舉辦模擬審判活動而言非常重要。在完善的模擬法庭里審判案件，能夠提高模擬審判活動的教學效果，更好地培育學生的司法理念和法律信仰。法學院系應當設置專門的模擬法庭實驗室，需要配備必要的器材和物品，如模擬法庭所需要的服裝、徽章、設施均要求與司法人員一致。除要具有法庭應有的設備外，還應具有一些先進的設備與儀器，如電腦、投影儀、攝像機等。

(3)指導教師的要求。要配備固定的、合格的教師指導模擬法庭教學，特別是“雙師型”教師。指導教師需要有綜合的素質，既要有較深的理論功底，又要有實踐經驗，既要對法律知識有一個系統的理解與掌握，又要學有專長，既要掌握理論的前沿知識，又要了解辦理案件的情況。

3 模擬法庭教學的具體實施

(1)精選典型案例。選用的案例應明確、典型，有一定的可辯性，并適合各角色的安排。可從法院、律師事務所等單位收集、借閱已審結的案例;如果院系建立有案件庫，則可由學生自由選擇。不過，指導教師提供案件材料時，確定案件目標和各方當事人信息即可，案件進展、最終結果則都由學生把握。

(2)分組分工討論。可按理論教學班為單位劃分為均等的小組，也可以根據確定的案情組成原告組、被告組、審判組、訴訟參加人組等，由各組在充分討論案情的基礎上推薦參加模擬庭審的學生。每一小組全部同學共同研究、討論確定每個角色對案情的分析及表達，這樣就充分調動了全體同學的參與積極性，使平時沒有機會鍛煉的同學得到應有的鍛煉。

(3)準備訴訟資料。每小組學生通過收集證據、研究法律事實，根據各自的角色形成意見，撰寫所需的法律文書，自行設計出庭策略。正式庭審前，學生可進行預演，熟悉開庭過程，但對于案件的事實及辯論意見應盡少涉及，避免在正式模擬時走過場。在此期間指導老師給出指導意見，可統一安排學生觀看法庭資料片，熟悉法庭的審理程序。

(4)正式模擬庭審。該過程力求真實、與現實的司法實踐相一致。經過庭審使學生熟知開庭各個環節的運作，充分進入角色。指導老師只是旁聽，不參與，不干涉，即使遇到了問題也由學生自行處理，但教師應記錄學生的表現及庭審中存在的問題，以便在總結中指出。

(5)審后的分析總結。庭審結束后，指導教師要對模擬庭審的整個過程和各個角色的表現進行評議，對案件中所爭議的事實和法律問題進行講解，使學生明確、鞏固相關認識;保存相關資料，以供以后教學參考。同時也可允許旁聽學生評議及學生自評。所有學生對教學過程應認真分析、如實評價、總結心得并寫出實習報告。

模擬法庭教學作為一種行之有效的教學方式，在實際運行過程中也存在一些問題，如角色選任機制、審判過程中存在走過場的現象等。要充分發揮其作用，必須用以上的制度來保障和規范，這些制度也會在實踐中得到不斷修正和充實。

參考文獻

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