如何在大學英語教學中進行文化導入

摘要語言的交流不僅是語言本身的交流，也是文化的傳遞。目前大學英語教學大都只側重語言教學，而忽略了文化導入。本文闡述了在大學英語教學中文化導入的必要性，并結合教學實踐，提出了實現(xiàn)文化滲透的原則和方法。

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 文化導入的必要性

在教學中，有時會聽到一些同學說學習英語沒用，以后工作中也用不到之類的言語。其實，英語作為一門外語，它既是交流的工具，也承載著相應的西方文化。我們作為現(xiàn)代人，有必要了解和掌握這種文化，這樣才不會落后于時代。北京外國語大學胡文仲教授提出:學習一種語言應該同時發(fā)展兩種能力:語言能力和社會能力，即文化能力。這一理論已經(jīng)為我國外語教學工作者廣泛接受。美國語言學家Robert Lado認為，學習一門外語的目標是使用這門語言的能力從目的語的語言及文化方面理解它的意思及內涵。

語言知識英語教學和學習是一方面，但不是全部。英語教師不能一味地死教書本知識，更重要的是向學生傳遞相應的文化知識背景和常識，使學生對這門語言以及語言背后的內涵有深層次的了解和掌握。絕大部分學生學習英語的時期都是在上學期間，也就是說學生主要通過英語課接觸和了解英美文化。因此，英語教師的文化傳輸任務尤為重要。其實英語學習不僅僅是對一種語言的解剖和熟練的過程，而是知識性、文化性、和思想性綜合吸收的過程。近年來，英美文化的重要性越來越得到英語老師和學生的認可。

2 英美文化導入的原則

在英美文化導入時，通常教師要注意以下三點:

2.1 漸進原則

英美文化涵蓋內容廣泛，從日常問候，起居飲食到國家歷史的變革、經(jīng)濟發(fā)展等都可歸納與文化范疇。高職類院校學生大都基礎差、對知識的領悟能力弱。教師應該從最簡單的內容開始，引發(fā)學生的興趣，一點一滴，在學生接受和領悟的基礎上慢慢加深文化教學的內容。

2.2 適度原則

英美文化知識的導入，必須堅持“實用為主，夠用為度”的原則。教師應該讓學生接觸一些具有英美文化特色的內容，感受到有異于中國傳統(tǒng)文化而帶來的文化沖擊。導入的文化內容，盡量不要脫離教材，盡可能與語言知識的學習同步，還要達到訓練語言技能的目的。

2.3 實用原則

英語教師在導入文化時應該明確教學的目的性，就是讓學生多了解一些英美文化，這些內容應貼近學生的日常學習和生活，在某種程度上也可以滿足以后工作中的需要，遇到老外時盡量不要犯一些文化差異上的低級錯誤。教師也可以向學生推薦一些突出西方文化的優(yōu)秀英語讀物和英美電視連續(xù)劇，提高學生自主學習的興趣。

3 文化導入實施方法和途徑

文化導入的方法有很多，根據(jù)筆者的教學實踐，認為可以通過以下幾種方法來實現(xiàn)。

3.1 利用對比法導入文化

我國著名語言學家呂叔湘在他所著的《中國人學英語》一書中寫到“我相信，對于中國學生最有用的幫助是讓他認識英語和漢語的差別，在每一個具體問題——詞形、詞義、語法范疇、句子結構上，都盡可能用漢語的情況來跟英語作比較，讓他通過這種比較得到更深刻的領會。”想必這種比較同樣也適用于英語文化的學習。對比是跨文化語言教學的一個極為重要的手段。因此，教師應先樹立中西方文化的對比意識，從而增強學生的對比意識。例如:漢語和英語中表示感謝、禮貌的說法就有很多細微的差別，不能簡單地用“Thank you”和“Please”。當學生為外教服務，外教表示感謝，有的學生回答It’s my duty to do it.(這是我應該做的)這是一句地地道道的中國話。那么在英語語言所表達的文化含義中，就會有以下意思:學生本人并不想做這件事，但這是他(她)的職責，所以不得不做。這與漢語所要表達的原意有很大的出入，適當?shù)幕卮饝撌?“I’m glad to be of help”或“You’re welcome”表示“我很樂意(為您效勞)”之類的客套話。另外，很多學生認為漢語中的“請”就相當于英語中的“Please”，其實不然，因為在某些場合使用英語“Please”就不太適宜。比如讓別人先上車時，不說“Please”，一般都說“After you”，尤其是一些初學英語的人常用“You go first”，這是不對的。所以啟發(fā)學生在英語學習中深入思考英語國家的文化內涵，挖掘語言之外的引申義是我們的教學目的之一。

3.2 利用講解、滲透法導入文化

教師要改進傳統(tǒng)的英語課堂教學模式，不是為了考試和完成教學任務而單純的教語言知識，而應適時傳授文化內容。要適當?shù)刂v解一些英語國家的歷史、地理、人文、社會等知識，這樣既調動了學生的上課積極性，又能幫助學生加深對所學內容的印象。教師可以利用課前的幾分鐘做一個中西文化差異的小專題，內容可以是英美國家的問候語、手勢語、餐飲習慣等方面的知識，既導入了英語文化背景知識，又提高了學生的聽課興趣。

3.3 利用詞匯、習語導入文化

英漢語言中都有許多文化內涵豐富的詞匯，所以學習單詞時一定要注意其文化內涵。比如講到“heel”(下轉第83頁)(上接第77頁)這個單詞時，教師可以問大家是否知道Achilles’ Heel的含義，順便講一下阿喀琉斯是古希臘神話中一位頗有獨立意識的近乎完美的英雄，其惟一的致命缺陷就是他的腳后跟。據(jù)說他在出生后，被他的母親海洋女神抓住腳后跟倒拎著在冥河里浸過一遍，全身得以刀槍不入，而沒有浸到冥河之水的腳后跟就成了他身上惟一的弱點。在特洛伊之戰(zhàn)中，所向無敵的阿喀琉斯最終被一支阿波羅之箭射中了腳后跟，從而丟掉了自己的性命。后來，人們就用“阿喀琉斯之踵”來形容令人致命的弱點。再如講到“narcissus”水仙花這個詞時，可以告訴學生它在英語中還有自戀的意思。這就引出了另外一段希臘神話故事”:Narcissus為一翩翩美男子，受眾多女性愛慕，可是他誰也不愛，有一次在水邊看到自己的倒影，竟然愛上了自己的影子，天天在水邊顧影自憐。最后落水而死，化作了水仙花(narcissus)。這些希臘既調動了學生的上課積極性，又幫助他們把這些語言知識深深地印在了腦海里。還有學生認為英漢語言在詞義上是一一對應的關系，如man=人，其實這是一種誤解。Man除作“人”講外，在man and woman 中是“丈夫”，his man Friday中是“仆人”，be a man中是“好漢”。因此我們要挖掘詞語的內涵，正確理解它們的深意。還有英語中的習語，都帶有濃厚的歷史文化，都是導入英美文化很好的素材。

3.4 利用多媒體、專題講座等手段導入文化

多種媒體教學資源是教師教學的得力助手，從視覺和聽覺上充分刺激學生的感官，在多媒體教室上課，學生積極性往往十分高漲，教學效果也不錯。教師在自身學習英美文化同時，要注意收集資料，如影視作品、文字或網(wǎng)上圖片資料。并利用多媒體課件，讓學生形象生動地了解英美等國家的地理概況、生活習慣、社交禮儀、宗教信仰、歷史變革等文化背景知識。同時定期利用多媒體舉辦一些專題講座，介紹英美文化，激發(fā)學生對于英語語言學習的興趣，豐富學生的課余生活。并要求學生盡可能多地閱讀英文原著、英文報刊、雜志等，積累文化背景、社會習俗等方面的知識。

4 結語

英語文化學習不是一朝一夕的事，要滲透到整個英語學習過程中。西方文化導入是教師課堂教學的重要組成部分，也是教學目的之一。因此，這對教師的文化知識儲備提出了相當高的要求，需要教師充分利用課余時間了解和熟識更多更深的英美文化，這樣才能更好地培養(yǎng)學生的學習能力和交際能力。

參考文獻

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