語言輸入與英語口語教學

摘要根據語言輸入理論，特別是Krashen的“語言輸入假說”，語言輸入是語言習得的前提，口語能力的提高離不開良好的語言輸入。本文分析了語言輸入在英語口語教學中的重要性以及如何在口語教學中實踐。

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

2007年，我國頒布實施的《大學英語課程教學要求》明確提到:大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力。近年來，英語的聽說能力日益受到重視，口語教學在大學英語的課堂教學中也得到越來越多的關注。如何克服困難，組織高效的口語教學并切實提高學生的口語能力是值得廣大英語教師探索的一個命題。其中，應該向學生提供什么樣的語言輸入以及如何提供，已成為口語教學的研究熱點之一。

1 口語教學的主要問題

隨著大學英語改革在全國范圍內的展開，目前國內的絕大部分高等院校都開設了獨立于大學英語讀寫課程之外的課堂口語教學，但仍有一些問題亟待解決。一方面，課堂口語教學仍受制于舊的教學理念和模式，主要采取以教師為中心的授課模式。在這種模式下，缺少師生以及學生之間的有效互動，學生只是被動的信息接受者，因而學生缺乏學習的主動性和積極性，在很大程度上造成了“聾啞英語”的尷尬現象。另一方面，學生的口語水平存在著較大差異，諸如詞匯、句型和語音的欠缺都會對口語表達產生阻礙，這就更加重了學生使用英語進行表達時的焦慮。因而部分學生，特別是英語口語能力較弱的學習者，害怕犯錯，羞于開口，課堂口語的參與度不高。此外，一個比較普遍和嚴重的問題是學生言之無物，無法流利連貫地表達自己的思想和觀點。針對上述問題，筆者認為，我國的英語語言環境不真實，因而良好的語言輸入是改善和優化英語口語教學、提高學生口語能力的有效途徑。這涉及到三方面的問題:第一，什么樣的語言輸入;第二，如何進行輸入;第三，學習者如何內化這些語言輸入以便更好的進行語言輸出和提高口語能力。在分析上述三個問題之前，有必要說明一下語言輸入在提高外語聽說能力方面的理論依據。

2 語言輸入學習理論

語言輸入學習理論(Input Learning Theory)主要基于美國著名學者Krashen的“語言輸入假說”。輸入學習理論的形成是基于Krashen以下的主要觀點:

(1)語言輸入第一性的觀點。Krashen(1982)認為，在第二語言習得的過程中語言輸入是第一性的，語言習得是通過理解信息，即通過接受大量的“理解性輸入”而產生的。這就是說，語言輸入是語言習得的首要條件，只有大量的語言輸入才有可能促進語言習得的發生。

(2)有效的語言輸入。Krashen(1981)認為促成第二語言習得的發生應具備兩個條件:一是為學習者提供所需要的、足夠量的可理解性輸入;二是學習者本身應具有內在的可加工語言輸入機制。有效輸入應具有以下幾個特點:①可理解性;②趣味性;③非語法程序安排;④足夠的輸入量。

(3)i+1輸入原則。 Krashen認為語言輸入全部是習得者能夠很容易理解的材料也是不可取的。這將無法起到激發學習者興趣和動機的作用。Krashen用i表示學習者現有水平，用1表示略高于i的水平。該原則的實質內容是語言輸入整體難度不超過學習者的學習能力，但又包含了略高于學習者現有學習能力的語言材料。這樣學習者可根據自己的水平通過不斷的努力，吸收所接觸的語言材料，逐漸提高其使用目的語的技能。

(4)情感過濾假設。Krashen認為情感因素起著對輸入進行過濾的作用。過濾得越少，就越有利于語言習得的發生。學習者的情感因素可包括焦慮、態度、動機、興趣等。帶有消極情感因素的學習者不僅不會主動地獲取輸入，即使能夠獲得語言輸入，也不能習得它們。對于外語學習持積極態度的人，其情感過濾的作用弱，能夠較好的習得語言。

根據語言輸入學習理論，語言研究者用以下的方式描述了這一學習過程:輸入—加工—吸收—輸出。

由此可見，語言輸入在促進外語習得方面有著堅實的理論基礎。Krashen的“語言輸入假說”指明了外語習得的重要途徑。因此，我們有理由相信，語言輸入學習理論對中國環境下的外語教學有著積極的借鑒意義。筆者認為良好的語言輸入對于中國外語學習者的外語綜合應用能力，特別是聽說能力的提高，有著積極的作用和特殊的重要性。

3 口語教學實踐中的語言輸入

在我國，英語作為一門外語，與作為中國人母語的漢語有很大的區別。同時，我國缺少真實的英語語言環境，因而造成了英語教學和習得方面的困難。但如前所述，筆者認為良好的語言輸入是改善和優化英語口語教學，提高學生口語能力的有效途徑甚至是最佳途徑。在教學實踐中，語言輸入涉及到三個方面的問題:第一，什么樣的語言輸入;第二，如何進行輸入;第三，學習者如何內化這些語言輸入以便更好的進行語言輸出和提高口語能力。在回答這三方面的問題時，筆者將會把它們綜合在一起，提出一些建議。

我國幅員遼闊，各地區、各高校之間情況差異較大，更為復雜的是大學英語學習者的英語水平千差萬別，參次不齊。但是我國高等學校非英語專業本科生經過大學階段的英語學習和實踐應當達到的標準是明確的，即《大學英語課程教學要求》(2007年版)中提到的一般要求、較高要求和(下轉第105頁)(上接第72頁)更高要求。同時，不同的學習者在英語學習方面具有共性。因此，針對非英語專業本科生來探討英語語言輸入的質與量、方式以及內化等問題是可行的。

(1)聽力材料是很好的語言輸入。因而注重在聽的基礎上開展說的訓練，培養學生的模仿能力。口語水平的提高不單純依靠說的訓練，聽對說也十分重要。我們要先聽懂別人的話，然后才能進行交際。而且，聽也是說的語言材料的重要來源。聽和說是交際活動中相輔相成的兩個方面，聽是說的前提條件。學生通過聽獲得知識信息，接觸到大量的英語詞匯，可以激發出表達思想的強烈愿望。只有學生具備大量的語言儲備，產生開口說話，表達思想的交際愿望時，他們才會有真正意義上的口語會話，這也是大量聽的必然結果。因此在聽懂的基礎上進行模仿，可以加快反應，提高說的能力。現在的英語資源非常豐富，英語網站和英文節目都十分發達。例如BBC和VOA的英語學習網站，有各種不同題材風格和難易程度的素材，其中絕大多數都是很真實地道的語言材料。教師可以指導性地向學生推介有用的網站，并給予一些關于如何選擇和利用這些材料方面的富有建設性的建議。之后，學生可以結合自身的英語水平、興趣愛好等選取適合的材料。

(2)利用閱讀增加有效的語言輸入。閱讀仍舊是中國學生獲取語言輸入最主要的一個手段。首先通過英文閱讀，可以學習一些重要的詞匯，詞組。輸入常用詞匯無疑可為學生的口語發展打下堅實的基礎。在文章中出現的詞匯、詞組和句型都有語篇和語用背景，因而有利于學習者了解這些詞語的使用。其次，目前的英語教材基本都按照主題進行編排，因此更有利于學習者根據主題分門別類，拓展視野，從而使自己的口語表達言之有物。

(3)注意輸入材料的趣味性和輸入方式的多樣化。輸入材料是否具有趣味性直接關系到能否達到有效輸入的目的，以及能否激發學習者的興趣;輸入方式能否多樣化關系到語言輸入的效率。輸入材料的趣味性是指輸入材料是否迎合學習者的口味喜好。大多數學習者對實時性的材料比較感興趣，因為在他們看來這是與日常生活息息相關的，并能從中體會到英語的實用性。另外，輸入的材料應注意題材的廣泛性和體裁的多樣性，這樣才可以使大多數學習者接觸到是自己感興趣的東西。輸入方式的多樣化是指通過不同渠道、手段和媒介進行語言輸入。其中主要的形式包括視覺上的閱讀和聽覺上的聽力，或者是視聽相結合的材料，如英語演講視頻、紀錄片、影視作品等。

4 結語

影響口語教學和學習者口語能力的因素有很多。在我國，英語作為一門外語，本身缺乏一個真實的語言環境。良好的語言輸入是培養和提高學習者英語綜合應用能力的有效手段與途徑。而口語能力的提高是以大量的、有效的語言輸入為前提的。因此，只有保證良好的語言輸入，學習者才能夠進行內化和語言輸出。

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