大學英語教學中激勵教學法的運用

摘要學習動機是影響外語學習效果與成績的非常重要、甚至是起決定性作用的主要因素，也是在語言學習諸個體因素中最具能動性的因素之一。

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 激勵教學與英語學習的關系

從神經生物學的角度證明，大腦對所接收到的刺激進行評價，從而引起外語學習者情感上的反應，并對這種刺激評價分為五個方面:刺激的新異性、吸引性、目標/需要意義、可處理潛力(coping potential)及個體社會形象。語言學習動機的強弱和性質是由這些刺激評價不同方面的排列與組合決定的。

大部分的學生是從初中甚至小學時候就開始接觸英語，在最初學習英語的過程中，出于對一種截然不同的語言的好奇，英語本身的新意性和吸引性在這一時期得到了典型的體現。由于英語語言本身的特點，其發音，語法等各個方面與母語漢語有著非常大的區別，許多學生處于對學到一個新的單詞，了解一種新的語法，并且將之熟練運用有著強烈的新鮮感，并且在初期的學習中所接觸到的都是最基本最簡單的內容，因此很容易引起學生的興趣，自主自愿的學習。

在進入到中學學習的過程中，基礎階段的英語單詞、句式以及簡單的語法已經學習完畢，更高一級的學習內容出現，而在這個時期，多音節的單詞、復雜的句式以及多變的語法等等出現了。由于現階段中國的教育體制中，英語已經被列為貫穿整個基礎教育階段的重點課程，盡管學生在這個階段已經漸漸失去對英語的熱愛和學習興趣，但迫于考試的壓力和任課教師的嚴格要求，依然是半不情愿的在學習英語。這就是激勵方法中目標意義的體現階段。

下一個階段就是大學階段，在經過高考進入到大學以后，許多學生開始對學習放松，在沒有了中學面臨嚴重的升學壓力和老師的監管之后，有不少大學生呈現了放任自流的態勢。其中，英語這門必修基礎課就更是因為不愛學，或者之前就沒有學好考上大學之后越來越難就更學不好而導致出現的厭學情緒。這就嚴重影響了學生學習英語的積極性。在這一時期，大學英語教師應當充分認識到刺激評價中“可處理潛力”理論以及其應用。雖然有部分學生在大學學習中已經喪失或者部分喪失對英語的學習興趣，但依然有相應的辦法來提高大學生英語學習的興趣。大學英語四六級考試盡管已經不再跟畢業證或者學位證掛鉤，但現在社會招聘時很多用人單位依然會在招聘要求中掛出對英語水平的要求，四六級考試是否通過和成績是個傳統的衡量標準。因此絕大多數同學為了滿足工作的要求，還是會對四六級考試比較重視，教師對他們的這一心理特點應該加以利用，為了通過對四六級考試的講解或者在教學過程中與四六級考試緊密相連，激勵學生繼續學習英語有動力。對于小部分的大學生來說，他們希望在完成本科學習之后出國深造，需要參加雅思、托福或者GRE的考試，因此這部分學生對英語的學習也會繼續維持。筆者認為，對于大學英語的任課教師來講，能夠充分意識到這些“可處理潛力”，針對不同學生的特點加以不同分析，就能很好的促進學生的英語學習，激勵學生學習更多的內容。

2 激勵教學法在大學英語課堂中的應用

2.1 激發學生學習英語的自主性

對于命令，人們有一種天然的抵制心理，自主是人們與生俱來的需求。這一心理同樣體現在教學中。我國教育體制中，從小學開始，學生一直就是在按照老師的要求去進行各種活動，學習、課外活動、作業、考試等等。到進入大學，學生都已經成人，有了自己的性格特點和思維模式，在經過這么多年命令要求式的學習之后，更不愿意繼續接受這樣的要求和命令。而80后接近90年代的大學生更是因為從小生活環境的影響，在大學這個相對要求沒有那么嚴格的環境里，都非常注重自我，認為自己喜歡做，想要做的事情就去做，不喜歡，不想做的事情就不做。對于學習也是一樣的反應，喜歡學的就努力學，不喜歡學的就完全不管不顧。對于那些能夠有空間讓他們去展示自己的課程，就有強烈的興趣，因為多數現在的大學生都愿意向大家展示自己，在這類的課程中，學生能夠得到很好的自我發揮，能夠看到自我的價值。因此，大學教師更應該想方設法來使學生愿意，喜歡學習一門課程。而不是強迫他們去學，強迫式和命令式的學習，收效甚微。那么如何能夠使學生在課堂中發揮自主學習的態度呢?教材作為課堂講授的主要資料，可以很好的利用。比如，利用教材當中的課文，結合課文所講述內容的背景，找到一個讓學生做一個presentation，或者即興演講，又或者對課文所表達的觀點提出意見，支持贊同，或反對否定。這樣，既可以讓他們對課文內容了解熟悉，也能夠發揮自我能動性，積極參與到課堂討論中，勇于發表自己的看法，具備自主學習的觀念、習慣和行動。

例如《新視野大學英語讀寫教程》中，收錄了不少原版的文章，盡管有些可能有些晦澀難懂或者跟不太上時代，但其中不乏一些富有時代感的文章。比如在第四冊的課本中，第六單元A篇的文章。該篇文章所講的是Business Bribery，商業賄賂的問題。文中系統概括的分析了關于商業賄賂的表現形式及特點，成因。筆者在講授這篇課文的時候，提前讓學生預習課文，并且布置了一個小組作業，有幾個學生共同組成一組，去搜索相關的商業賄賂的介紹，以及一些商業賄賂的案例，以英文做一個展示結合PPT的形式展示給大家。這樣，全班同學都能夠積極參與到這個作業中，尋找了很多的案例，和他們所認為的商業賄賂在中國的表現方式以及造成(下轉第37頁)(上接第18頁)商業賄賂這種行為的根本原因。通過這個作業，學生首先對商業賄賂都有了明確的概念，其次也在完成作業的過程中，對于商業賄賂的具體體現有了深刻的了解，最后，通過向全班同學展示自己的成果，尤其是PPT制作精美，案例分析到位的同學，很容易從中得到成就感，從而激發他們自主學習英語的興趣。因此，教師在教學過程中要充分利用教材這個資源，來激發學生自主學習的積極性，激勵學生對英語進行可持續性學習。

2.2 充分認識教師在激勵教學中的重要性

教師在教學過程中的參與和引導是貫穿于整個教學活動中的，因此任何一門課的教師都必須具備一定的綜合能力。大多數學生認為英語教師的以下品質有助于激發他們的學習動機:精通英語;認真備課;授課生動有趣;熱情幽默，考慮周到;對學生一視同仁;教法靈活，不拘一格;使學生參與到課堂活動中去;使學生充滿自信。因此教師要充分認識到自身的特點，并且努力增強自己的綜合能力和知識儲備，做到以自身的影響來帶動學生學習英語。

另外，不少大學教師認為激勵學習不太適用于已經進入大學深造的學生，認為大學生已經有了自己的觀念和理論，不太容易因為老師的表揚或者認可而激發學習的動力，因此對于學生只是延續滿堂灌的課文語法知識點和例句的講授，上完課就走人，缺乏于學生之間的互動交流，造成學生認為英語課太乏味或者老師缺乏人格魅力的認知。其實不然，不管哪個學習階段，學生對于得到老師的認可仍然持積極肯定的態度。在課堂講授過程中，如果教師能夠適當的跟學生進行互動，提問一下問題，對于能夠正確回答問題的學生給與肯定和表揚;對于回答不夠精準但積極回答問題的學生也要給與贊賞。這樣就不會顧此失彼，能很大程度上提高學生的學習積極性。同樣的，不管是在課上還是課下，教師不應該只對成績好的學生大加贊賞，對成績不好的學生則不聞不問，而要和他們適當交流，了解他們對英語學習的態度，應該同時兼顧不同學生的情緒，適當的關心，多與學生交流，在了解到學生的個體性格和特點之后，才能制定出相應的教學方法。

在筆者所任教的嘉庚學院，每個學期的英語成績是由期中考試30%+平時成績30%+期末考試40%構成的。其中30%的平時成績又包括平時各個單元的小測，課堂表現，出勤等方面。這種成績構成的比例是結合學生的具體情況，基于人性化的考慮，更加科學和全面反應一個學生成績的很好體現。在平時表現的成績里，學生出勤率高就會有相應的成績獎勵，課堂表現積極也占據教師打分的主要方面。在期末總評時，這些跟總成績的直接掛鉤的。大部分學生會基于這樣的激勵政策而有良好的課堂表現和出勤率，收效甚好。

綜上所述，教師和學生是教學過程的主體，高校英語教師應當充分明確激勵教學法的特點，發現激勵教學法在教師和學生身上的不同表現，了解如何正確激勵學生學習英語，促進大學英語課堂充滿生氣和活力，使學生進行行之有效的英語學習。

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