多元智力理論下英語長難句的教學方法探索

摘要結合加德納在多元智力理論中提出的八種相對獨立的智力，探討了教師在英語專業精讀課堂教學中如何根據英語長難句的不同特點，通過發揮自身的不同智力，繼而激發學生的相應智力因素從而幫助學生破解英語長難句、充分理解英語語篇的不同教學方法。

中圖分類號:H319.3文獻標識碼:A

1 多元智力理論的基本涵義

傳統的智商理論和皮亞杰的認知發展理論都認為智力是以語言能力和數理—邏輯能力為核心的以整合方式存在的一種能力。然而，哈佛大學教授、發展心理學家加德納提出的“多元智力理論”卻認為“個體用以解決自己遇到的真正的難題或生產及創造出有效產品所需要的能力，”其基本性質是多元的——不是一種能力而是一組能力，其基本結構也是多元的——各種能力不是以整合的形式存在而是以相對獨立的形式存在”。他進而提出人體的多元智力框架中有八種相對獨立存在著的智力:言語—語言智力、音樂—節奏智力、邏輯—數理智力、視覺—空間智力、身體動覺智力、自知—自省智力和交往—交流智力和自然觀察者智力。

多元智力理論的提出引起了世界范圍的廣泛關注并成為許多西方國家上世紀90 年代以來教育改革的重要指導思想。根據這一理論，人的智力領域是多方面的，人們在解決實際問題時所需要的智力也是多方面的，現實生活需要每個人都充分利用多種智力來解決各種實際問題。英語專業的學生到了高階階段，在閱讀實踐中所面臨的長難句也相應增加。長句、難句一直是精讀課教師課堂教學中指導學生進行英語閱讀的障礙，是影響學生語篇理解的大敵。本文擬結合多元智力理論，探尋教師如何運用自己的多種智力進而激發起學生的相應智力因素，最終以一種簡潔明晰的方法幫助學生掃除長難句的閱讀障礙，加深學生對語篇的理解。

2 多元智力理論對英語長難句教學方法的啟示

2.1 運用言語—語言智力，簡化還原法破解長難句

加德納認為個體的智力結構中具有言語—語言智力。這種智力主要是指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件、表達思想并與人交流的能力。在精讀課堂教學實踐中，對于一些結構復雜而又過長的句子，教師可以利用自己的言語—語言智力，用語言清晰地告訴學生該句子的簡化結構是什么，這樣學生對句子的大意有了大致的理解;然后，教師再幫助學生還原句子中的修飾成分，讓學生了解句子大意外的其他細節性信息。通過簡化—還原這一過程，學生便可以清晰地掌握該句子的內涵。與此同時，學生在接收教師講解信息的過程中，在教師語言的啟發下成功開啟了自己的言語—語言能力，從而成功接收講解內容，明白該句子的意思。

例如:Nothing could be more dramatic than the differene between the new breed of little girls who cheerfully turn in their Barbies for the new improved model [1]and those who， like their mothers and grandmothers before them， clutch lingeringly and lovingly to the same doll until it disintegrates from sheer age.

對于這個長句子，教師可以先鼓勵學生找出其簡化結構，即Nothing could be more dramatic than the differene between the new breed of little girls and those. 教師可進一步用簡單的英文解釋此主干結構的意思，即The difference between the new breed of little girls and their ancestors is the most dramatic， or the greatest differene in the world. 之后，進一步指出little girls 和those 后面分別有一who引導的定語從句，而這兩個從句分別指出了新生代小女孩的做法和小女孩的長輩的做法。具體分析完之后，可從整體上對句子作出詳細的解釋:The little girls’ ancestors， like her mothers and grandmothers would hold fast to the doll to the last minute until the doll breaks down for long period of usage. Different from them， the little girls will happily give their old Barbies to the buyers and get a new one with the price which is lower than the normal one.

2.2 運用音樂——節奏智力，音樂教學法攻破長難句

音樂——節奏智力主要是指感受、辨別、記憶、改變和表達音樂的能力，表現為個人對音樂包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過作曲、演奏和歌唱等表達音樂的能力。在一些句子中，如果出現了和歌曲有關的東西，教師可以開啟自身的音樂—節奏智力形象生動地講解相關內容。例如: She shivered， hearing the boatman’s song break out again loud and tragic， and seeing the boat floating on the darkening river with melancholy trees on either side.這句話描述的是Vera 和前男友再次相遇后，聽男友滔滔不絕地講述他在俄國的旅游生活時展開的一番想象。教師講解時，可以清唱俄國的漁夫曲，創造一個氛圍，讓學生不知不覺地站在女主人公的立場，想她所想，夢她所夢。去俄國旅游，這是Vera和前男友戀愛時的約定。后來，他們分手了，男友一個人實現了旅游的夢想，留給她的只是無盡的想象。這樣，為學生理解語篇中人物的性格可以奠定很好的基礎。

2.3 運用邏輯——推理智力，舉例法理清長難句

加德納提出的邏輯—數理智力主要是指運算和推理的能力，表現為對事物間各種關系如類比、對比、因果和邏輯等關系的敏感以及通過數理運算和邏輯推理等進行思維的能力。對于一些抽象的句子，學生只知其一不知其二，這時教師可以舉貼近生活的例子，將句子中所描述的現象具體化、生活化。例如:Seeing the hungry market， Dell placed local advertisements offering his customized computers at 15 percent off retail price.

在這個句子中，可以舉這樣的例子幫助學生理解15 percent off retail price。Suppose the retail price of a computer is $1000， if you buy Dell’s customized computers at 15 percent off retail price， you can own such a computer at the cost of $850.通過這一虛擬的生活化的例子，學生就很清楚15 percent off retail price的內涵，即低于零售價15%，用更生活化的語言來表達就是Dell提供的個性化的電腦打8.5折。

2.4 運用視覺——空間智力，圖示法破解長難句

根據加德納的理論，個體的智力結構中具有視覺—空間智力。這種智力主要是指感受、辨別、記憶、改變物體的空間關系并藉此表達思想和情感的能力，表現為對線條、形狀、結構、色彩和空間關系的敏感以及通過平面圖形和立體造型將它們表現出來的能力。一些英文句子，由于借用了一些修辭手法而變得令學生費解?；蛘?，一些句子中由于出現了一些專有名詞，而學生對該名詞的所指缺乏感性的認識，雖然對句子表層含義似乎理解，但對句子的深層意義卻不知所云。對于這樣的情況，圖示法可以很清晰地讓學生明白句子的內含。例如:I’d leave the bright sun and the twitter and rustle of insects and animals outside and creep into another world—a vaulted cathedral， with tree trunks for pillars and years’ accumulation of long brown needles for a solftly carpetd floor.在講解該句子時，教師可以畫出一個教堂，告訴學生在這里作者用了隱喻手法，相應的對應關系如下:森林—教堂;樹干—教堂的大柱子;落葉—教堂的地毯。借助圖形，講解句子，學生便一目了然。

2.5 運用身體——動覺智力，肢體反應教學法破譯長難句

加德納的身體—動覺智力主要是指運用四肢和軀干的能力，表現為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠做出恰當的身體反應以及善于利用身體語言來表達自己的思想和情感的能力。在英語閱讀中會發現一些句子，結構尚可，但是由于學生對某些動作化的較為抽象的詞沒有先前的知識或經歷，很難理解其真諦。這時，教師可以借助肢體反應教學法，作出相關的動作，學生便可輕松明白句意。例如:Still，the youngester cast the trotline far into the water， anchoring it to a stick that he plunged deep in the sand.

教師可以按照句意，用肢體語言演示該句所傳達的意思:將木棍深深地楔入沙灘中，將魚線的一端系在木樁上，爾后，將魚線遠遠地拋入水中。通過演示，學生不僅清晰地理解了句意，而且加深了學生對句子的印象。

2.6 運用自知——自省智力，“身臨其境”破解長難句

自知—自省智力主要是指認識、洞察和反省自身的能力，表現為能夠正確地意識和評價自身的情緒、動機、欲望、個性、意志，并在正確的自我意識和自我評價的基礎上形成自尊、自律和自制的能力。在閱讀文學類作品時，鼓勵學生放飛自身想象力，將自身放置在作品人物的處境中，通過切身體會人物的心情，從而加深對句子的理解。例如:They gave a whole window to it， with a white velvet backdrop， if there is anything called white velvet， and some complimentary words.

在講解這個句子時，學生們大多能夠理清句子結構，也能知道句子的字面意思。但他們往往很納悶，velvet (天鵝絨)本身就是白色的，而且這句話是從黑人雕塑家的視角而描述的，這個黑人雕塑家可是個擁有“文學學士”受過高等教育的人啊，為什么還會提出if there is anything called white velvet (如果有白色的天鵝絨這樣的東西的話)這樣的問題。這時，教師不妨讓學生把自己當成是生活在種族歧視處處存在的美國社會中的黑人雕塑家。所以，在黑人眼里，一切和“白人”或“白色”有關的東西都是邪惡的，不可接受的。黑人雕塑家很難想象自己的作品會陳放在由白色天鵝絨做背景的櫥窗里，天鵝絨質地柔軟，這種“柔軟”“溫和”的東西怎么可能和“白色”聯系在一起呢?采用“身臨其境”法，讓學生設身處地地站在人物的立場思考問題，句子中的隱喻涵義也就不攻自破了。

2.7 運用交往——交流智力，合作法攻破長難句

交往—交流智力主要是指與人相處和交往的能力，表現為覺察、體驗他人情緒、情感和意圖并據此做出適宜反應的能力?，F代的英語教學提倡啟發式教學，教師可以提出問題，讓學生帶著問題，通過和小組其他成員的通力合作解決長句子。例如: Mary， with her shrewd woman’s mind， thought of as many things as there are in life as a woman would in the first joy and anxiety of her mating.對于這句話的理解，教師可以提出以下兩個問題供學生討論。(1)What are the possible reasons for Mary’s first joy?(2)What are the possible reasons for Mary’s first anxiety?

通過上述兩個問題的討論，學生不僅明白了這句話的字面涵義，而且對瑪麗這個新婚不久的女人在和丈夫第一次下田耕作前的高興而矛盾的心理便有了更為深刻的理解。

2.8 運用自然觀察者智力，積淀知識為破解長難句做好知識儲備

自然觀察智力是指能細致觀察自然界中的各種動植物形態及生態系統， 并能進行辨別與分類的能力。語言是文化的載體，語言的理解離不開對社會文化現象的洞察與理解。社會現象包羅萬象，語言也是涉及到各個方面。鼓勵學生在日常生活實踐中，多觀察、思考自然界和人類社會的諸多方面，積累多方面知識，這對理解反映自然或社會文化現象的英文句子大有裨益。

3 結語

根據加德納的多元智力理論，作為個體，每個人都同時擁有相對獨立的八種智力。每個人身上的八種相對獨立的智力在現實生活中并不是絕對孤立、毫不相干的，而是錯綜復雜地、有機地、以不同方式不同程度地組合在一起的。每個人的智力都有其優勢領域和劣勢領域，在智力活動過程中，通常并非是一種而是幾種智力在相互作用，這一理論還強調智力是人的一種功能外顯形式，是多元的、發展的，并通過個體的活動才能加以確認。多元智能理論認為，教學方法、手段應根據教學對象和教學內容而靈活多樣。在實際的精讀教學中，任課教師可以根據自身的智力特點，結合長難句類型，選擇合適的教學方法，也可綜合運用多種教學方法。只有這樣，教師才能有效地幫助學生掃除閱讀實踐中長難句的障礙，才能讓學生徹底理解整個語篇，不斷提高自身閱讀水平。

參考文獻

[1]Gardner， H. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences[M ]. New York: Basic Books， 1983.

[2]http://pe.cersp.com/jscz/jxyj/200804/3723.html

[3]李觀儀.新編英語教程(第五冊)上海:上海外語教育出版社，1994.

[4]楊立民.現代大學英語(第三冊)[M].北京:外語教學與研究出版社，2002.

[5]楊立民.現代大學英語(第四冊)[M].北京:外語教學與研究出版社，2003.

[6]加德納.多元智能[M].沈致隆，譯.北京:新華出版社，2004.