構(gòu)建高職高專院校學(xué)生心理健康教育新模式

摘要高職高專的學(xué)生在社會(huì)上就是一群特殊的群體，針對特殊的學(xué)生在進(jìn)行心理健康教育時(shí)，要有新的思路和工作方法，融心理健康教育于所有學(xué)科教育之中，人人都是學(xué)生的心理保健師，校內(nèi)與校外相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與等諸多有效的方法是構(gòu)建心理健康教育新模式所不可缺少的組成部分。

中圖分類號:G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

高職高專院校經(jīng)歷十年的發(fā)展，已經(jīng)逐步由硬件建設(shè)轉(zhuǎn)向軟件的完善，大學(xué)生的心理健康教育自然納入到日常管理工作中來，目前，我國高職高專院校學(xué)生心理健康教育工作正處在一個(gè)重要的轉(zhuǎn)型時(shí)期，它正面臨著一個(gè)沿著高校已有的模式走下去，還是重新構(gòu)建一個(gè)新模式的課題。高校已有的模式有著一套完整、科學(xué)的體系，有著一系列完善的方式、方法，但是對于高職高專的“特殊學(xué)生”是否適用?而新模式的構(gòu)建又有什么特點(diǎn)來有別于“學(xué)院式”的模式?但這種模式的構(gòu)建是學(xué)生成人、成才的基礎(chǔ)。充分認(rèn)識這種模式構(gòu)建的重要性和緊迫性，對于廣大教育工作者自覺參與大學(xué)生心理健康教育工作，對于促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展具有重要的意義。

1 特殊群體需要新思路和新方法

我國的高等教育已經(jīng)由精英教育轉(zhuǎn)向大眾化教育，高中升大學(xué)的升學(xué)率逐年提高，高等教育的規(guī)模越來越大，尤其是“三本”和高職高專院校連年擴(kuò)招，使得高等教育出現(xiàn)超常規(guī)發(fā)展的局面，這種發(fā)展確實(shí)解決了一部分學(xué)生的求學(xué)、深造的需求，但另一方面也產(chǎn)生了諸多問題和困難，對正處于發(fā)展中的高職高專學(xué)校心理健康教育工作也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，一方面，社會(huì)要求我們必須加強(qiáng)對高職高專學(xué)生的心理健康教育工作的引導(dǎo)和組織工作。而另一方面，我們又面臨課堂教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、課外教育指導(dǎo)有限、學(xué)生自主教育缺乏的現(xiàn)狀。若不及時(shí)解決這些問題，心理健康教育就難以發(fā)揮其在實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展中的應(yīng)有作用。

高職高專院校的學(xué)生，從本質(zhì)上說就是個(gè)特殊的群體，由于社會(huì)環(huán)境的浸染，中學(xué)教育的嚴(yán)重失衡，家庭教育的失誤以及自我認(rèn)識的缺失或偏差等諸多因素的影響，高職高專學(xué)生的心理壓力普遍偏大，由于心理健康而帶來的校園、家庭及社會(huì)治安等問題越來越多，嚴(yán)重地影響著他們的健康成長，制約著教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，這個(gè)特殊的群體需要重新構(gòu)建新的思路和工作方法。

1.1 寓心理健康教育于學(xué)科教育之中

教育學(xué)的理論和實(shí)踐表明，任何一門學(xué)科的中心任務(wù)都是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力，提高其分析問題和解決問題的能力，為了完成這一任務(wù)，教育工作者一般都會(huì)采用講授、演示、實(shí)驗(yàn)、問答、社會(huì)實(shí)踐等多種手段，這些教學(xué)手段的使用都遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而這些規(guī)律又是提高學(xué)生的心理健康意識，塑造學(xué)生健全品格的良好的訓(xùn)練方法;所以，每一門學(xué)科的老師多要充分利用科學(xué)知識中有關(guān)心理健康的內(nèi)容，適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生在潛移默化中培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)，塑造健全的人格。要求每一位教師都要通過運(yùn)用心理素質(zhì)的基本內(nèi)容，提高學(xué)生的感知力、注意力、記憶力、創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，通過積極地心理暗示，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的意志品德，樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度;克服高職高專學(xué)生“與生俱來”的自卑感和“被忽略感”; 每一個(gè)教師都是學(xué)生的心理保健師，對學(xué)生進(jìn)行全方位的呵護(hù)，使學(xué)生以樂觀向上、平和積極的心態(tài)面對學(xué)習(xí)、面對人生。

1.2 課外指導(dǎo)特色化、個(gè)性化

一般心理健康教育課程僅僅只在大一的第一學(xué)期開設(shè)，大一以后就退出了課程表，而心理健康教育的課外指導(dǎo)環(huán)節(jié)則是課堂教育的有益補(bǔ)充和范圍的延展，它可以面向全院的師生，通過各種喜聞樂見的形式扎根于課程表之外;通過廣泛地宣傳和行政干預(yù)的手段，提高學(xué)生的主動(dòng)參與意識。

心理健康的反義詞就是心理不健康，大多數(shù)學(xué)生能夠認(rèn)識到心理健康的重要性，但是，一旦不開設(shè)心理健康這門課程后，他就礙于面子，不愿意參加這方面的活動(dòng)，所以要采用行政干預(yù)和廣泛宣傳相結(jié)合的方法，把所有的學(xué)生拉回到積極參與心理健康教育的隊(duì)伍中來，讓他們更加充分認(rèn)識心理健康的重要，隨時(shí)對自己的心理健康進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題，積極干預(yù)，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)行心理自我調(diào)節(jié)的能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。大學(xué)生心理健康教育的課外指導(dǎo)，依賴于社會(huì)環(huán)境、學(xué)校關(guān)注、家庭教育等多種因素，社會(huì)方面可以采取請進(jìn)來、走出去的方法，對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使社會(huì)的方方面面都來關(guān)心這一特殊群體，從而引導(dǎo)每一個(gè)公民都來關(guān)心自己的心理健康，提高全民的健康意識;學(xué)校當(dāng)然是心理健康教育的主戰(zhàn)場，每一個(gè)學(xué)校都應(yīng)該建立一個(gè)三級二維網(wǎng)絡(luò)，即院校級心理健康咨詢機(jī)構(gòu)、系級心理健康小組、班級學(xué)生心理健康信息員的三級網(wǎng)絡(luò)。

同時(shí)，還要建立如心理協(xié)會(huì)、學(xué)生自治會(huì)等民間的組織，強(qiáng)化心理健康教育，給予那些心理需要關(guān)懷的個(gè)別學(xué)生以經(jīng)常性的幫助，實(shí)現(xiàn)課外指導(dǎo)的個(gè)性化、特色化，并能將有嚴(yán)重心理障礙學(xué)生的情況及時(shí)地向所在院、系的心理健康機(jī)構(gòu)或組織反映，避免極個(gè)別學(xué)生由于心理健康問題而引發(fā)的惡性事件的發(fā)生。家庭成員也要對學(xué)生進(jìn)行必要的心理干預(yù)，家庭成員對自己孩子的秉性、脾氣、特質(zhì)等的了解比其他人要清楚得多，這是他們的優(yōu)勢;當(dāng)然，總體來說文化水平有限，專業(yè)知識的匱乏也是他們的劣勢。但是，無論如何都要樹立心理健康觀念，認(rèn)清自己的角色，加強(qiáng)責(zé)任心，努力提高自身的道德素質(zhì)、思想水平、文化修養(yǎng)，改變不良的教養(yǎng)態(tài)度和方法，要形成一種民主、科學(xué)、開放的教養(yǎng)方式，給孩子的健康成長創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，營造一個(gè)溫馨、和諧的家庭氛圍，使家真正成為學(xué)生的避風(fēng)港灣。

1.3 積極倡導(dǎo)健康教育的主體化

教育學(xué)的理論表明，任何教育都要樹立其主體意識，并使受教育的主體能夠積極、主動(dòng)地參與，才能使教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。心理健康教育也不例外，必須強(qiáng)調(diào)和積極倡導(dǎo)教育的主體化，在課堂上積極參與老師對心理素質(zhì)的培養(yǎng);課外，主動(dòng)參加各種社團(tuán)的活動(dòng)，挑戰(zhàn)自我，激揚(yáng)青春。積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中提高自己各方面的能力，促進(jìn)心理健康的自覺意識不斷得到增強(qiáng)，并學(xué)會(huì)自我心理調(diào)節(jié)的方法，消除負(fù)面情緒的心理困惑，適應(yīng)復(fù)雜的社會(huì)生活的變化，以一顆平常心面對自己、面對集體、面對社會(huì)。從而培養(yǎng)良好的人格品質(zhì)，養(yǎng)成健康的生活方式，保持樂觀的情緒和良好的心境，保持良好的環(huán)境適應(yīng)能力，把外在教育要求內(nèi)化為大學(xué)生追求健康心理的自覺行動(dòng)。

2 目前高職高專學(xué)生心理健康教育所面臨的主要問題及對策

2.1 心理健康教育的德育化

心理健康教育是高職高專院校德育工作的重要組成部分，但是，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到，心理健康教育是普通的大學(xué)生思想品德、法律常識、毛澤東思想、鄧小平理論等思政課所無法取代的，大量的事實(shí)表明，這些理論與心理健康并無任何直接的正比關(guān)系，所以不能用思政課教育的手段和方法去解決學(xué)生中出現(xiàn)的心理問題，要走出心理健康教育德育化的誤區(qū)，增強(qiáng)心理健康教育的效果，形成心理健康教育所特有的手段、方式、方法。

首先，領(lǐng)導(dǎo)要重視。不能停留在有咨詢機(jī)構(gòu)、無專業(yè)人員;有教育教學(xué)方案、無具體措施上。學(xué)校主要負(fù)責(zé)人要在政策指導(dǎo)、人才培養(yǎng)、資源調(diào)撥和督導(dǎo)檢查等諸方面發(fā)揮重要作用。高職高專院校要把學(xué)生心理健康教育和咨詢工作納入學(xué)校管理的重要議事日程上來，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。不斷完善和健全心理健康教育的工作機(jī)制，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助相結(jié)合的心理健康教育工作體系。要在學(xué)生工作系統(tǒng)設(shè)立大學(xué)生心理健康教育和心理咨詢工作的專門機(jī)構(gòu)，配備專職、專業(yè)人員，具體負(fù)責(zé)組織實(shí)施大學(xué)生心理健康教育，要把心理健康教育融入到思想政治教育之中，開展深入細(xì)致的思想教育活動(dòng)，形成領(lǐng)導(dǎo)與老師齊抓共管的局面，在萌芽階段就化解矛盾，潤物無聲。要組織并引導(dǎo)學(xué)生參加豐富多彩、形式多樣的校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，陶冶大學(xué)生的情操，促進(jìn)其樹立崇高的理想，形成科學(xué)的世界觀和健康向上的人生觀。通過各種活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生思想、感情上的交流與溝通，努力營造有利于學(xué)生健康成長的良好氛圍。采取切實(shí)、具體、有效的措施，幫助大學(xué)生緩解來自經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、情感、學(xué)習(xí)和生活等各方面的壓力，幫助他們培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，切實(shí)做好心理咨詢和輔導(dǎo)工作。

其次，每位教師都要成為學(xué)生的心理保健師，不要認(rèn)為這是思政課老師的事，事不關(guān)己，高高掛起。要形成一種全方位參與的多元化格局。

2.2 課程設(shè)置虛無，教師水平良莠不齊

部分高職高專學(xué)校由于種種原因，把三年制變成2+1，在校時(shí)間縮短，擠時(shí)間上專業(yè)課，基本不專門開設(shè)心理健康教育課，已經(jīng)是不爭的事實(shí);即使是開設(shè)了心理健康教育課，也是把它當(dāng)成一個(gè)形式，沒有得到足夠的重視，大多安排幾百人一起聽講座，看錄像，而且多數(shù)安排在雙休日或晚上上課，學(xué)生勁頭不足。加之教師并沒有完全專業(yè)化，專職化，一部分教師是從政治、歷史、生化等專業(yè)領(lǐng)域改行來授課的，水平難免良莠不齊，教師用德育的方式、方法來處理學(xué)生的心理健康問題，缺乏應(yīng)有的特色、生氣和吸引力。

另外，教學(xué)載體的課堂化，教學(xué)對象的一致性也制約了心理健康教育的發(fā)展和效果。過分強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)，忽略學(xué)生的個(gè)性差異，這恰恰是心理健康教育所不允許的，當(dāng)然更不能把心理健康教育的主要任務(wù)和工作，放在解決極少部分學(xué)生的心理障礙和心理疾病上面，而忽視絕大部分同學(xué)，導(dǎo)致大部分學(xué)生的心理發(fā)展的需求得不到滿足，心理健康水平?jīng)]有得到應(yīng)有的提高。在高職高專類學(xué)校中，要建立一支專職與兼職相結(jié)合的教師隊(duì)伍，形成領(lǐng)導(dǎo)重視、教師人人參與、學(xué)生熱心于心理健康活動(dòng)的新格局。

2.3 社會(huì)上心理生態(tài)環(huán)境有待改善

社會(huì)大環(huán)境的改變，各種輿論導(dǎo)向?qū)W(xué)生的影響，每一個(gè)公民的社會(huì)責(zé)任感都在動(dòng)搖學(xué)生世界觀、人生觀，這些都會(huì)在學(xué)生的心理上形成烙印，在“修正”他們的行為規(guī)范、處世態(tài)度。作為學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生的健康成長設(shè)立“防火墻”，禁止不良信息進(jìn)入校園，還校園一個(gè)潔凈的空間。學(xué)校要通過校內(nèi)與校外相結(jié)合的方法，加大宣傳力度，使學(xué)生認(rèn)識到身體健康和心理健康是“健康”必不可少的因素，糾正社會(huì)上對高職高專學(xué)生的認(rèn)識偏差，增加學(xué)生的自信心，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，為學(xué)生的深造，就業(yè)創(chuàng)造較為寬松的環(huán)境，使學(xué)生在有利于其身心健康的環(huán)境下茁壯成長為社會(huì)的有用人才。

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