探討舞蹈教學(xué)中的互動式教學(xué)法

摘要從實際出發(fā)，營造多樣的舞蹈教學(xué)情境、圍繞著有建設(shè)性和思考性的問題，并整合一切可利用的資源，這才能體現(xiàn)互動教學(xué)法的價值所在。

中圖分類號:G426文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

互動式教學(xué)法維護(hù)的是一個新型的舞蹈教學(xué)過程，包括新型的舞蹈課程構(gòu)建過程、學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程以及培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新意識，孕育藝術(shù)創(chuàng)新思維的過程。它與傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué)方法最大的不同之處就是它強(qiáng)調(diào)“動態(tài)性”。因為它關(guān)注用什么方式促進(jìn)舞蹈教學(xué)諸要素之間的相互作用，互動就是要在動態(tài)中尋求最優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，所以它的標(biāo)準(zhǔn)會隨著舞蹈學(xué)科的特殊性、教材內(nèi)容、教師本體以及學(xué)生特點而適當(dāng)調(diào)整。但總體而言，能夠從實際出發(fā)，營造多樣的舞蹈教學(xué)情境、圍繞著有建設(shè)性和思考性的問題，并整合一切可利用的資源，這才能體現(xiàn)互動教學(xué)法的價值所在。

1 運(yùn)用在舞蹈教學(xué)中互動式教學(xué)法

1.1 創(chuàng)設(shè)良好的情境

“開端引趣，激發(fā)欲望”。課堂舞蹈課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，開端通過創(chuàng)設(shè)情境就是其中的一種。上課由學(xué)生感興趣與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題并聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗開始，采用多種方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，以趣引入會激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，對以后進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)既符合教學(xué)內(nèi)容要求又能吸引學(xué)生注意力的情境，第一時間保證了彼此愉快教學(xué)的心理狀態(tài)，在愉悅中學(xué)習(xí)更能體現(xiàn)知識的高效傳遞。具體分析創(chuàng)設(shè)情境的方式也有很多，其中包括問題情境、談話情境、實物情境、故事情境、多媒體情境以及小品表演情境等等，當(dāng)然每一種情境的設(shè)計都要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容。如我們在教授一段兒歌式的幼兒舞蹈，教師就可以從引導(dǎo)小朋友講述自己的故事開始，然后引導(dǎo)小朋友用肢體把自己幫助的內(nèi)容表現(xiàn)出來。最后老師再通過自己的藝術(shù)加工把編排的舞蹈動作交給孩子們。這樣教師通過與孩子的互動環(huán)節(jié)了解到屬于他們的生活及肢體語言，編排出貼近孩子的舞蹈動作。而學(xué)生更能夠在這個過程中把單純的模仿轉(zhuǎn)化為有感情、有體驗的表演，使得最終呈現(xiàn)出令人滿意的教學(xué)效果。

1.2 主動觀察與調(diào)查

在舞蹈學(xué)習(xí)中，往往學(xué)生把關(guān)注點只集中在任課教師身上，這并沒有錯。但是有的時候就會養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)依賴性，接受知識時不善于發(fā)現(xiàn)問題，不善于思考。給什么就學(xué)什么，給多少就接受多少，其實這是個很被動的學(xué)習(xí)態(tài)度和過程。這個過程的實質(zhì)就是要學(xué)生主動對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行觀察和調(diào)查，通過搜集相關(guān)資料，或在調(diào)研考察中獲取第一手事實材料，然后通過自己的分析為下一步學(xué)習(xí)研究活動提供事實根據(jù)。最重要的是在這個過程中自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容建立了一個基本觀點。如，在民族民間舞課堂上，老師即將教授維吾爾族民間舞蹈，那么學(xué)生在課前可以根據(jù)現(xiàn)有條件收集有關(guān)維吾爾族舞蹈的資料，觀看舞蹈視頻、查閱這個民族舞蹈的風(fēng)格、特點等。通過自己的觀察和調(diào)查對基礎(chǔ)知識有了一定了解后，再開始學(xué)習(xí)就會很快度過新知識的陌生階段，并帶著自己的思考和問題進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這樣會迅速建立學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

1.3 注重交流與討論

交流與討論是教師給予學(xué)生表達(dá)思想和觀點的環(huán)節(jié)，更是一種自信心建立的重要途徑。通過交流和討論，教師可以考察出一個學(xué)生的知識含量、學(xué)習(xí)能力、交往能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度。交流與討論環(huán)節(jié)可以被安排在課堂教學(xué)的開始階段。開始階段老師首先要營造一個輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，讓大家能夠突破心理屏障開口表達(dá)想說的話。舞蹈專業(yè)的學(xué)生對專業(yè)教師有很強(qiáng)的距離感，因此讓他們在舞蹈專業(yè)課堂上表達(dá)自己便顯得略微困難。當(dāng)學(xué)生可以很順暢的根據(jù)自己觀察與調(diào)查結(jié)果提出問題或?qū)φ战虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論時，學(xué)生的主體作用才真正得到了發(fā)揮。如果學(xué)生不知道從何開始進(jìn)行交流與討論時，教師便要起一個引導(dǎo)者的作用，設(shè)計一些能夠引發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考的問題打開這個互動環(huán)節(jié)。

1.4 鼓勵發(fā)言和提問

發(fā)言與提問是學(xué)生對整體教學(xué)內(nèi)容的思考，更是與自己已有知識儲備相碰撞產(chǎn)生新火花的環(huán)節(jié)。有人說“學(xué)問”就是學(xué)會問，能夠提出問題就表明你首先是在積極主動的接受信息，當(dāng)信息進(jìn)入后又通過自己的分析使其得到最有效的消化與理解。同時，學(xué)生的發(fā)言與提問更是檢驗教師水平與能力的重要環(huán)節(jié)，教師是否進(jìn)行了認(rèn)真的備課，對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的綜合知識是否了解，是否有一種能力讓學(xué)生從你的回答不僅得到了答案，更感受到一種人格魅力。舞蹈教學(xué)中教師往往過多的采用親自示范動作來進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)然能夠給予學(xué)生直觀教學(xué)是正確的方法。但學(xué)生也只是依靠自己的觀察從外形模仿教師動作，而這個動作的發(fā)力點、運(yùn)動路線以及情感的投注等等更深層次的要求學(xué)生并不一定掌握。而且每一個學(xué)生的基礎(chǔ)和個人能力都不盡相同，所提出的問題角度便會有一定的差異。教師在解答問題時盡量采用一些生動的語言和輔助性教具，如圖片、影像資料、活體實例等以增強(qiáng)教學(xué)效果。

2 舞蹈教學(xué)中運(yùn)用互動式教學(xué)法的意義

2.1 建立綜合性知識結(jié)構(gòu)

當(dāng)一系列舞蹈教學(xué)活動按照探究互動的方式進(jìn)行下去時，學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)必然會在這個過程中得到建立或者重組。可以說舞蹈專業(yè)一直以來都被廣泛認(rèn)為是知識結(jié)構(gòu)比較單一的領(lǐng)域，舞蹈專業(yè)人員幾乎與自然科學(xué)相距甚遠(yuǎn)，而在社會科學(xué)里，大家通常認(rèn)為舞蹈與政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的關(guān)系不大，即便舞蹈屬于文化藝術(shù)類，也不是所有人都能夠做到從這個角度來思考舞蹈藝術(shù)及其發(fā)展，有相當(dāng)一部分人從學(xué)習(xí)舞蹈開始接觸的環(huán)境、接受的知識就比較單一，致使知識結(jié)構(gòu)形成的相對封閉，思考問題的角度經(jīng)常趨于雷同。所以不是大家不想打開自己的思想，而是打開思想的能力沒有得到很好的鍛煉。

借助互動式教學(xué)法完成教學(xué)內(nèi)容的過程里，學(xué)生會接觸很多規(guī)定教學(xué)內(nèi)容以外的知識。正是這些知識的吸收才充實了思考事物的內(nèi)容，擴(kuò)大了思考事物的范圍，豐富了思考事物的角度。從而表明知識之間是具有關(guān)聯(lián)性的，沒有孤立存在的個體，所以我們才需要建立知識的結(jié)構(gòu)。在舞蹈教學(xué)中經(jīng)過一系列探究互動環(huán)節(jié)，學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和綜合知識結(jié)構(gòu)同時都得到了合理的搭建，這是一個積累、反思、再積累的過程。互動式教學(xué)尤其鍛煉舞蹈專業(yè)學(xué)生的主體性思維和創(chuàng)造性思維。從舞蹈專業(yè)知識出發(fā)，在互動的過程中逐漸能夠引發(fā)學(xué)生多種知識的合理建立，培養(yǎng)的學(xué)生才會在學(xué)習(xí)舞蹈的路上越走越寬。

2.2 知識的遷移發(fā)展

有一個很現(xiàn)實的問題擺在舞蹈專業(yè)學(xué)生的面前，那就是平時艱苦難忍且單調(diào)乏味的基本功訓(xùn)練到底是為了什么?學(xué)會了壓腿、搬腿、下腰，在舞臺上沒有人喜歡看我們把這些基本的訓(xùn)練重復(fù)做一遍，而希望看到的是演員用精彩的舞蹈語言表達(dá)著情感。為了這個“精彩”我們才十年如一日的練習(xí)一些基本功，目的仍然是在舞蹈動作中恰當(dāng)?shù)娜谌胗屑夹g(shù)性的動作，以增強(qiáng)舞蹈藝術(shù)的觀賞性。所以我們學(xué)到的知識，無論是肢體上的還是思想觀念上的都需要在實際運(yùn)用中得到進(jìn)一步的深化，這就是一種遷移發(fā)展知識的能力。當(dāng)然知識的遷移與發(fā)展不僅僅局限于本學(xué)科內(nèi)，在互動式教學(xué)法的整個過程中，學(xué)生的思維應(yīng)該是敏銳的，對一切新鮮的事物保持強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，這樣就會發(fā)現(xiàn)很多知識的拓展性材料。很多拓展性材料不一定是舞蹈學(xué)科范疇內(nèi)，或許在受到其他學(xué)科影響后，產(chǎn)生新的啟示并能夠發(fā)現(xiàn)與舞蹈藝術(shù)的交叉點。這個交叉點便是現(xiàn)在學(xué)術(shù)領(lǐng)域發(fā)展大力提倡的交叉學(xué)科發(fā)展理念。例如，目前正在發(fā)展中的電視舞蹈、舞蹈管理學(xué)、舞蹈治療學(xué)等等。這些學(xué)科的發(fā)展都是從知識遷移開始的，最終找到了兩個學(xué)科碰撞后能夠深入發(fā)展的基礎(chǔ)，形成新的學(xué)科門類。為藝術(shù)發(fā)展甚至整個社會科學(xué)的發(fā)展輸入了新的生命力。

互動式教學(xué)法在舞蹈教學(xué)過程中尤為體現(xiàn)出一種尊重和交往的教學(xué)觀念。強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的交往和互動，讓舞蹈教學(xué)雙方在相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充、相互溝通這個過程中，藝術(shù)思想、身體各種能力的訓(xùn)練以及表演經(jīng)驗實現(xiàn)最大化的分享，彼此之間的人文情感、體驗與觀念同樣得到充分的釋放。這樣會給舞蹈教學(xué)內(nèi)容派生出一些新領(lǐng)域和新發(fā)現(xiàn)，調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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