新課程改革形勢下教師要有正確的角色意識，正視現實，以開放的心態，革故鼎新，完成教師角色的轉型定位，實現多元角色的完美整合，繼往開來，以學生為中心，承擔起教書育人、傳承文化的重任，讓學生愛學、樂學、會學，實現“使學生學會學習，學會生存，學會做人”的總體目標。下面就中學數學教師應如何來轉變教師角色，突出學生主體地位談談幾點體會：

一、立足實際努力改變自己

1 構建“以學生為中心”的課堂教學模式

新課程理念告訴我們，課堂教學應以學生發展為中心，重視學生的主體地位。以主體性教育理論為依據，去構建“以學生為中心”的課堂教學模式。在教學過程中，教師根據學生的個性特點、生活經驗、和可能達到的能力，應用巧妙的教育教學藝術，引導學生自己制定學習計劃，自己調節學習進度，自己搜索學習資源，自己選擇學習方法，自己提出分析、研究、解決問題的思路和對策、措施和方法。使學生通過參與、體驗。將必須的學習任務變為學生內在的自覺要求，在自由選擇的學習過程中釋放自己、創造人生，感受成功、進步和發展的歡樂。在《勾股定理的逆定理》的學習中，我創設“金字塔”之謎的情境，然后提出問題，讓學生通過畫圖、測量、找規律猜想出結論，并通過實踐驗證結論。使學生自始至終感悟、體驗、嘗試知識生成的過程和成功帶來的快樂。

2 評價方法應多樣化

課堂上，學生只有處于一種和諧寬松的關系、環境之中，才能激起主動的內部活動。這要求教師對學生的學習行為及學習結果。反映等作出積極的評價，鼓勵學生的創新思維。評價時應該做到：(1)適時評價。根據學生作業和課堂表現給予適時的、恰當的評價，讓學生在教師的評價中體驗學習的愉悅。(2)采用激勵性評語。如根據學生答題的情況給予“你真棒”!“你能更好”!“你有進步”!“加油啊”!等激勵性評價，激勵學生不斷進步。(3)評價內容注意選擇性，要留給學生自由選擇的空間；評價內容的多樣性，過去的評價試卷無一例外的是課內閉卷筆試題，缺乏考察學生過程與方法、情感與態度的題型。我們認為落實新課程，必須有課內外操作題、開放題等題型。(4)終結性評價。終結性評價應將適時評價和形成性評價有機結合。給學生作出中肯的、具有個性化的評價，促進學生不斷發展。

二、改變學生的學習方式，即倡導自主學習、臺作學習、探究學習的學習方式

1 自主學習。自主學習是一種學習者在總體教學目標的宏觀調控下，在教師的指導下，根據自身條件和需要，自由地選擇學習目標、學習內容、學習方法并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。它與以往的課前預習是不同的，要學生自己明確學習目標，自學課本知識，自我檢測。當然在開始時教師應指導學生如何自主學習。如閱讀全文，先粗讀，后精讀。粗讀了解知識的概況，了解要學的數學概念、規律、定理。精讀是對教材仔細閱讀，反復閱讀，細心體會概念、規律的形成和發展的全過程，這是培養學生自主學習的重要環節。

2 合作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。在合作學習中由于有學習者的積極參與，使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往的過程。引導學生主動地學習，學習任何東西的最好途徑是自己去發現。如“日歷中的方程”、“一定能摸到紅球嗎?”“字母表示數”等比較適合合作學習，為了有效的學習，學生應該在給定的條件下，盡量自己去發現學習材料。每次講授新課前。可以先讓學生到黑板前完成一個根據上節課的內客設計的題目。分三步：找題——論題——講題。講題時又要分三步進行，第一步是遇到此種題目是從題設入手還是從結論入手，或是采用“兩頭湊”的方法，第二步分析此題，講解此題，突出重點，難點的地方，第三步此題考察了哪些基礎知識，即分析——講解——歸納。這樣一來，人人都可以到黑板前講解，充分發揮自己的才能，調動了學生學習數學的積極性。還能對上節內容進行復習鞏固，為本節課鋪路搭橋，效果很好。學生講題的方式、口味不同，學生愿意聽，容易懂。每個學生都有機會，通過良好的教育和訓練都能成功、成才。對講題者本身來說，是一次最好的鍛煉，對這種類型的題目，加深了印象，很長一段時間不會忘記，學生對這種方法的反應很好。并且人人在班中都能找到一個合適的位置。人人都堅信我能行，我學數學的能力并不比別人差。

3 探究學習。探究學習是從學科領域或實現社會生活中選擇確定研究主題，在教學中創設一種類似于學術(或科學)研究的情境，通過學生自主學習、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、表達與交流等探索活動，獲得知識，技能，情感與態度的發展。例如學習足球中的學問時，因為平時學生對足球比較感興趣，所以直接展示問題。足球的表面是一些呈多迪形的黑、白皮塊縫合而成的共32塊，已知黑色皮塊比白色皮塊的一半多2塊，問兩種皮塊各有多少?學生很快把足球表面塊數用方程表述出來。設白皮塊有x塊則黑皮塊有(32-X)塊，由題意得，32-X=0.5x+2從而求解。以此知識背景為基礎，探索白皮塊邊數和黑皮塊的邊教之間的關系?讓學生用觀察、探索構建數學模型。發現：每塊白皮塊有6條邊其中3條邊和黑皮塊縫在一起。也就是黑皮塊的邊數是白皮塊邊數的一半。探究學習對于提高學生從事數學活動的能力、對于促進學生的整體發展有很大幫助。

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”。作為教師要及時更新觀念，轉變和創新角色，倡導民主平等的師生關系，建立共識、共賞、共享的學習共同體，實現“從單純注重傳授知識轉變為引導學生學會學習，學會生存，學會做人”。

(作者單位：河北省唐山市第54中學)