以“三案”為帆馭文言之船

【摘要】文言文教學，要摒棄教師滿堂灌，學生死摳翻譯的做法。要讓學生自主地去學習，教師應通過讓學生課前充分預習，課堂精講點撥。課后充分鞏固的方法，在教給學生初步的文言基礎知識的同時。培養他們的學習技能，使他們受到傳統文化精髓的熏陶，提高語文素養。

【關鍵詞】朗讀；預習；點撥；鞏固

學習文言文，可增加學生的文化底蘊，培養語感和思維，提升精神品格。長期以來，教師用大部分時間來講解詞義詞法、句子翻譯，把疏通課文大意作為教學主要目的，把一堂文質兼美的古文課上成了單調枯燥的古漢語教學課，這在很大程度上削弱了文言作品的真正價值，學生聽得昏昏欲睡。

文言文的教學是進人課改后最為混亂和困惑的：新課標倡導“自主、合作、探究”的學習方式，但文言文深奧難懂，學生難以有效的合作。教師要精講少講，不能滿堂灌，所以有的教師過于強調對文言文語法掌握，對實詞、虛詞的理解，把它當作工具書來上；有的教師緣于對新課標“閱讀淺易文言文……背誦優秀詩文80篇”的誤解。只要求學生讀讀背背即可。在新一輪課改下，文言文到底該如何教?

根據我市新課改“三案六環節”的精神，我結合自己多年的教學體會，總結出了“三充分”的學習指導模式。即“課前預習充分”、“課堂反饋點撥充分”、“課后鞏固練習充分”。以下就談談這一教學模式的運用。

一、學案——課前預習充分

要擺脫“滿堂灌”的弊端，把課堂還給學生，讓學生自主、愉快學習，提高課堂學習效益。學生在課前的預習，對課文的理解把握則顯得尤為重要。我主要從兩方面來讓學生做好預習。

充分朗讀

初中學生學習文言文乃為啟蒙，沒有文言文語感，文字生疏，且無停頓斷句常識，要學好文言文，必須把“讀”字放在首位。文言文中有些字的讀音，跟我們今天的現代漢語常見的讀法不一樣，這就需要我們教師要先給學生以范讀，避免學生積錯難改。

如《童趣》的“項為之強”一句中的“強”不讀“qiáng”也不讀“qiǎng，而應讀“jiāng”。再如《桃花源記》“便要還家”一句中的“要”不讀“yào”，而應讀“yāo”。《陳涉世家》中的“數有功”、“扶蘇以數諫故”的“數”都讀“shuò”，不讀“shǘ”文言文中這些異音字的存在，使范讀顯得尤其重要。

學案為引

教師每節課前都精心準備一份學案下發給學生。讓學生結合學案進行預習，學生就不會盲人摸象，無所適從了。學案重在引導，教師可以從作家作品，寫作背景，重點詞句，脈絡文意等方面進行設計，引導學生預習自學。

如教學《岳陽樓記》前，我設計了一份學案，首先提出預習要求：朗讀課文，做到讀準字音、讀通讀順；了解作者及寫作背景；重點字詞字音、釋義；文章思路、主旨等。然后在學案上對范仲淹的生平、作品，《岳陽樓記》的寫作背景等都作了詳盡的介紹，把重點的詞句，文章的思路等也都一一點出，這樣學生預習起來思路清晰，預習有所依。

二、教案——課堂反饋點撥充分

檢查反饋

課堂開始教師就檢查學生的預習情況，包括重點字詞的讀音、釋義和朗讀。教師讓學生進行自我展示，可以采取多種靈活的方式進行。如自我推薦朗讀，小組推薦朗讀，指名讀，開火車讀，通過個人比、小組比、班級比，極大的調動了學生的朗讀興趣，取得了良好的朗讀檢測效果。

質疑問難

學生針對預習時遇到的問題質疑問難，如字詞的釋義，句子的翻譯，主題的理解等等。學生的問題，教師仍以學生解答為主，教師可以適當點撥補充。這一環節最能體現學生的思維，也最能。檢測學生是否深入鉆研課文。

如“肉食者鄙，未能遠謀”(語出《曹劌論戰》)；“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈”(語出《出師表》)，學生吟詠至此，不覺生疑：難道“肉食者”和諸葛亮都是卑鄙無恥之徒嗎?非也，“鄙”是鄙陋，目光短淺，這“古今異義”的現象。教師還可以進一步引導：“鄙”字在古代指邊遠地區。由于當時統治階級對“鄉下人”的蔑視，所以用“鄙”來形容其“鄙陋”“目光短淺”。這樣可以幫助學生追本溯源，在仔細朗讀中進行理解記憶。

精講點撥

古文難，難就難在一些詞語句子的解釋與現在的用法、習慣往往有出入。然而，在文言文中，同樣會有大量的規律性知識，比如“詞語活用”“賓語前置”“固定句式”等。只要學生掌握了這些規律，就完全可以獨立讀懂一些簡單的文言文章，并隨著教師地指導循序漸進，經過一個時期，學生自己要讀懂簡單的文言文是完全能行得通的。同時，還可再延伸到課外的文言文學習。因此，在教學過程中。教師要做的，就是盡可能的把規律性的東西授給學生，講通講懂：學生要做的就是在理解的基礎上盡可能的識記、消化這些規律性的知識。如“雖我之死”(愚公移山)中，“我”“死”分別為主語和謂語，“之”則是“主謂之間，取消句子獨立性”。如果教師像這樣指導，學生就會擺脫具體詞語外形的紛雜感擾，養成根據具體語境學習、判斷的能力，也就掌握了學習文言文的方法、規律，然后去指導學習，就不但輕松，且事半功倍。

三、鞏固案——鞏固訓練充分

文言文教學的最終目的就是要教會學生學習文言文的方法。“立足課內，延伸課外”是培養學生自主學習能力的一種良好的文言文教學形式。故教師應以培養學生的主體意識，調動學生的主體能力為宗旨，設計多樣的學習形式調動學生的學習積極性，使學生不僅能真正主動學懂大綱要求的文言文知識，還能遷移所學的文言知識，閱讀課外文言文文段。學生要獲得閱讀課外文言文的能力，光靠課內教材上為數不多文言文來練習是不夠的。所以教師一方面要鼓勵學生自己閱讀課外文言文，另一方面教師還必須選擇一些與課文有關的，難易適度的課外文言文來進行有針對性地練習，從而達到真正意義上的學以致用的目的。

因此，每篇文言文學習之后，我都精心設計一份鞏固練習，在對學生所學的課文知識進行進一步強化的同時。也培養了學生學以致用的能力。

(作者單位：江蘇省連云港市東海縣李埝中學)