智慧運用活動單詩意引領語文課堂

語文“活動單導學”形式是指教師依據語文教學目標、學生的情感認知水平而自主設計“活動單導學”教學模式，其程序大體為：學生自學——合作探究——展示交流——答疑解難——評價小結——檢測反饋。在語文課堂教學流程中以教師為主導，以學生的自主合作學習為主體，從而調動學生的學習積極性，挖掘學生的學習潛能，讓學生親身感知、感悟、快樂學習。“活動單導學”教學模式的主導思想就是學生“活動”，同時有6—8人進行語言訓練，漸少看客現象。促進學生全員、全程參與，包括自主學習、小組合作探究、展示交流等等。使學生的知識能力、情感態度與偷值觀三方面得到鍛煉與提升。

但是常常發現，活動單導學模式下，學生在進行活動時，教師顯得無所事事，或在教室里踱著方步，或者遠眺外面風景，顯得游離課堂，教師成了名副其實的看客。

在這種活動模式下。教師究竟應當充當一個什么角色，發揮其主觀能動性呢?

一、全面了解學情，精心設計活動單

首先，在進行背景資料整理時，要精心篩選。

現在網絡發達、各種書籍層出不窮，資源搜集整合已不是問題。但如何在有效的學習時間讓學生在課堂上迅速接受與，課文內容相關資料信息，就需要教師根據教學需要，搜集篩選。

一師在《記承天寺夜游》課堂學習活動單中設計了“活動一：站起來背一背，坐下來，讀一讀”。在“背一背”環節中這樣設計的：“蘇軾，字子瞻，號東坡居士，宋代著名文學家，豪放派的代表人物，唐宋八大家之一，他和父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱為三蘇。讀一讀的內容主要是介紹與本文相關的兩個人物：蘇軾和張懷民當時所處的時代背景，如蘇軾在“烏臺詩案”被貶到黃州，寫此文是歷時四年后的情形。對蘇東坡的介紹教師在設計活動單時就篩選出對學生理解本文有幫助的關鍵信息。

其次，在設計活動流程時，要根據文體特點、課型內容巧妙設計。

教學散文，可以從散文“形散而神不散”的特點入手，課文選取了哪些材料，根據托物言志、借物抒情的思路挖掘；教學小說，可以從小說的情節、環境、人物三要素來考慮；教學說明文，可以從說明的對象、特征、順序、方法、語言等方面入手。活動單切入口選好了，教者就能游刃有余地設計好活動單。因此，應該根據課文的文體特征來設計和組織各個教學環節。要有文體定位的意識，如詩歌教學活動單可以這樣設計：活動一：初讀，整體感知；活動二：二讀，理解詩意；活動三：三讀、把握主旨；活動四：四讀，體驗感情；活動五：背誦。現場鞏固。

再次，在設計活動方法時，要細致、具體。

如詩歌教學片斷中，初讀感知讀準字音，讀順詩句的環節中，活動方法如下：自讀—，組內合作掃除字詞障礙一組內互讀一嘗試合作朗讀展示(小組長分工，組內合作。方式有：齊讀、輪讀、男女生讀、有創造性的讀等)一全班朗讀展示一全班齊讀。在理解詩意時，活動方法：結合注解理解詩意一畫出難解字句→組內互助解決→組間互助→教師助學。在體驗詩歌感情時，活動內容：個性朗讀，體驗感情。活動方法：小組演讀。各組用自己獨特的方法讀出個性，體驗感情。小組快速明確朗讀方式→組長分工→各自準備→組內嘗試有感情地誦讀→全班展示。演讀建議：1 朗讀時可加上動作、表情生動朗讀。2 可上臺展示。3 可用唱歌的形式來烘托氣氛。4 可組內輪流演讀。

二、深入小組活動，真實關注學習全態

1 活動思路、活動內容可適時調整

教師應密切注意學生活動中出現的消極傾向。如：小組合作混亂、漫無目的亂扯、問題不著邊際、討論毫無價值與深度。如一師在進行名著閱讀《格列佛游記》合作探究時，讓學生就自己閱讀印象最深的一點在小組內探究。深入小組調查時，發現學生對這個大部頭名著根本無從下手，于是及時調整策略，讓學生從故事情節的介紹、人物形象的概括、主題思想的升華、寫作技巧的招式等角度進行合作探究。此環節的設計意在調動學生已有知識的積累，讓學生有章可循，學會多角度賞祈文學作品。后來，學生在活動時就顯得有序多了。

2 活動方法、活動技巧可適當指導

教者在深入小組時，可能會發現小組間學習與合作能力的差異性。或是學生不能切入主題，或是方法不當、或是分工不明、因此在小組中學生活動困難時教師要適當點撥與引領。

一師在讓學生合作賞析詩歌《塞下曲》(李白)時，發現有兩組學生活動無從下手，教者參與了這兩組的活動，提出賞析詩歌建議和方法指導：

小組合作形式建議：朗讀、賞析、描繪、創新的形式選擇其中的一句進行賞析。

(第一組賞析方法：寫作手法、表達技巧、抒情手法、用典、修辭、富有表現力的詞語、結構、情感等多角度考慮；創新要求：小詩、散文、和樂歌唱、對聯等多種形式的創作)

(第二組賞析方法：重點字詞賞析、主要修辭的表達效果、表現手法、作者心理的獨白、心靈小詩、與作者的對話、借助想像描述畫面、結合詩句展開聯想談感悟)

3 活動形式，活動時間可機智調控

當教師發現在活動中存在普遍疑難問題時，可讓學生小組間相互走一走，借鑒其他組經驗，取人之長，補己之短。把思路、方法等帶回本組，進一步與組內同學一起調節內容及方法。變小組內的合作，為組與組之間的交流，達到全班共同提高。同時教者可以平等的身份和學生合作。一師在《觀滄海》的公開課上，小組活動時他觀察入微，發現一男生總是向他投來期待的目光。他走過去俯身詢問，方知此男生希望能否跟老師一起合作朗誦《觀滄海》，老師欣然應允，兩人在講臺前朗誦分分合合，指點江山、激昂文字，讀得聲情并茂，滿室盡受感染，繼而報以熱烈的掌聲，將課堂氣氛推向高潮。學生思維比較靈活，創新形式多種多樣。如教師可指導課堂開展多種多樣的活動，能提高學生課堂的積極性。如記者采訪、心靈短劇、游戲比賽等等，這樣為學生創設表現自我的舞臺，讓學生在活動中體會成功的快樂，進一步激發學生的激情。需要提醒的是，教師在深入小組活動時，要根據學生實際活動時間的長短來調控課堂進度。

三、詩意引領心靈，激情燃燒語文課堂

文學，就是用詩情浸濡哲思，用心靈審視情思，用精神彰顯個性。語文課堂教學中，僅僅是按部就班、照本宣科單調地根據活動單步驟教學，作為語文這門詩意性很強的學科，顯然是不夠的。教師的語言必須要言不煩、具有鼓動性、煽動性。引領性語言、情境性語言、評價性語言、總結性語言甚至生成性語言要盡量做到詩意而激情。美國著名學者成伍先生說過：“想要教好的教師可能在大多數情況下都是志向更高和激情奔放的。偉大至少一部分出自天賦，這是無法傳播的。然而偉大的教師一定是有激情的教師。”

引領性語言的詩意渲染能起到捕捉學生思維的火花，因勢利導，使其在課堂上燃燒發光。

一師在執教《觀滄海》一文時，開頭創設情境，播放音樂《三國演義》中的主題歌，畫面是老師精心設計的曹操南征百戰、氣宇軒昂的一系列精彩畫面，學生完全被畫面被聲音感染了。于是老師一番激情導入：“同學們，一曲鏗鏘雄渾的音樂將我們帶日了三國時代。剛才畫面上反復出現的這個人是誰呢?(學生答：曹操)大家對曹操了解多少呢?今天，老師和大家一起來欣賞曹操的一首樂府詩《現滄海》。”后來，教者在再次要求同學們體驗詩歌感情時用了一段很有詩意的過渡語：“同學們，現在，你就是曹操。一生戎馬。笑傲沙場，運籌幃幄，決勝千里，此刻你就站在高高的碣石山上，秋風吹動你的戰袍，遠眺浩瀚的大海，一定豪情滿懷。請同學們通過有個性的朗讀體驗詩人的感情，相信大家一定能讀出個性，讀出風采。”這樣的富有詩意而有激情的情境渲染。相信所有學生都會熱情洋溢地投身到再現畫面的誦讀中去了。

情境性語言渲染能引領學生沉浸于文學的芬芳園。如在執教丁立梅的《薔薇幾度花》，筆者就渲染了這樣的情境：“記憶中，總有一些東西溫暖依舊，或許是一個木制風車，一條藍底白花的圍巾，甚或是久違的窗外冰糖葫蘆的叫賣聲，那又是一種怎樣的聲音曾經那么深刻她牽動了梅子的情懷呢?”“賞到此處，真想，如果有一天，能有這么一個優美的意境：冬日暖陽下，一人，一書。一茶。恬靜得如同綻放在墻角的那一簇薔薇花。靜靜的感受著自然的恩賜。風吹雨打也好，陽光暖著也罷，總能以寧靜致遠的心態坦然面對。對我而言，這該是一件多么幸福的向往啊!”我發現學生深課陶醉在美好的想象中了。

綜上所述，在活動單導學模式下，學生成為課堂的主人，教師由“主角”變成了“配角”；由“主演”變成了“導演”：由“主播”變成了“主持”，如何詩意引領語文課堂，烹調好語文味，需要我們在教學實踐與改革中努力探索，做一個彌漫著書香、充滿活力的語文教師。

(作者單位：江蘇省如皋市實驗初中語文組)