文言文教學的讀\\譯\\思

【摘要】《語文新課程標準》要求初中學生“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”本文從文言文教學的閱讀、翻譯和理解入手。力求學生能從文言文中認識到中華文化的豐厚博大，吸收到民族文化智慧。

【關鍵詞】朗讀精背；準確翻譯；聯系現實

初中語文對文言文閱讀的考查，特別是對課外選文的考查，歷來是考生失分率較高的部分，課外文言文所考查的內容其實是源于課內，教學過程中。應注重對掌握文言文基礎知識、鑒賞文言文的藝術特點和關注文言文思想內容的教學。本文從以下幾個方面闡述了文言文教學的方法。

一、朗讀精背，注重積累

朗讀與背誦是學習文言文的首要任務。我們提倡抑揚頓挫、聲情并茂地朗讀和吟誦，要求學生在讀文言文時必須眼到、口到、耳到、心到乃至手到，反復誦讀，潛心揣摩。讀得多，讀得熟，讀得透，就會便于理解并記憶了文中的字、詞、旬、篇，“讀韶百遍；其義自見”朗讀中學生對內容的理解也會深刻得多。

閱讀文言文首先要搞清停頓。古人讀書很重視句讀，如：“今齊地方千里”、“今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇項燕”等這樣的長句子在誦讀時應怎樣停頓，教師在教學中應指點學生搞清弄懂。弄清了句讀，就會減小背誦的難度，加深背誦的印象，提高理解的深度。而所謂精背，就是在學習中將背誦重點放在名家、名篇、名段和名句上。在教學中，通過指導學生熟讀精背。既不加重學生學習負擔，又能增強語感和提高閱讀文言文的能力。

二、準確翻譯，加深理解

在熟讀的基礎上，我們要求學生在翻譯上下功夫，加深對文言文的理解，從而達到鞏固所學知識，加深理解，牢固記憶的目的。

在翻譯時需注意一詞多義的現象。要求正確、通順、詞不離句、句不離篇。許多文言詞語都有多個意義，而具體的意義卻體現在相應的語境中，翻譯時必須了解它們所處的語言環境。才能做到正確翻譯。如《陳涉世家》中有一句：“今亡亦死，舉大計亦死，等死，死國可乎?”這句話中的“亡”與“舉大計”并舉，而且結果都是“死”，可見它絕不是“死亡”的意思，而只能是“逃亡”的意思。句中的“等”字，也不是“等待”的意思，它是承上句的兩“亦死”而來。意思是“同樣”。再如《狼》中有一句：“其一犬坐于前。”只看此句，似乎可以譯成“其中的一條狗坐在前面。”但聯系上下文，我們得知本文中并沒有出現“狗”，而是兩只狼，所以“犬”即是修飾“坐”的姿式。

翻譯時需注意文言句式的特點。現代漢語的句式發生了較大的變化。①倒裝句式，在《陋室銘》中有一句：“何陋之有?”在翻譯時就不可譯成“什么簡陋的有?”。同樣《出師表》中的“三顧臣于草廬之中”也不能翻譯成“三次拜訪我到草廬之中”。②判斷句式，常用“……者，……也”來表示，如“陳勝者，陽城人也。”也有的判斷句式用“乃”表示，如“當立者乃公子扶蘇。”對于這樣的句子，在翻譯時一定要譯成“……是……”的句式。③省略旬式，在文言文中有大量的句子都省略了主語或賓語，在翻譯時如果我們不補充出來，就會造成讀者的費解。如“見漁人，乃大驚，問所從來，俱答之。”這句話在翻譯時就要補充出以下括號中的內容：(桃花源中人1見到了漁人，竟然非常吃驚，就問(漁人)從哪里來，(漁人)詳細地回答了他。

翻譯時還需注意古今詞義的差異。隨著社會的發展。語言的變化，有些字詞的意義也發生了較大的變化。如“江”、“河”在古漢語中一般專指“長江”、“黃河”，《愚公移山》中的“太行、王屋二山……本在冀州之南、河陽之北”一句中的“河陽”就是指“黃河北岸”。再如《桃花源記》中“率妻子邑人來此絕境”一句中的“妻子”和“絕境”與現代漢語中的意義也不盡相同。諸如此類的詞句很多，所以我們在教學文言文時，一定要引導學生多加注意，準確翻譯。

三、聯系現實，啟迪思想

在文言文教學中，要加強對文章思想內容的理解。教師要善于假設情境，聯系現實，指導學生閱讀文本，引導學生關注作品的思想內容。在閱讀興致、審美情趣、價值取向等方面激發閱讀熱情，引導學生體會文章的思想意義。對初中階段所學的四五十篇文言文，我們可以通過把文章所蘊含的信息分類歸納，在比較中深入的領悟口味，以便進一步透徹地理解中心。如《記承天寺夜游》寫出了作者曠達、樂觀的處世態度，“我們所學的文章中有幾篇也表現了作者的此種心志呢?”教師可以以此為問題引導學生作一些歸納。同樣的，《岳陽樓記》寫出了作者“不以物喜，不以己悲”的博大胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負，這種胸襟和抱負在許多古代詩文中也有所體現，對此，教師也可以引導學生作一歸納。《論語》中“人不知而不慍，不亦君子乎?”“君子周而不比，小人比而不周。”對這種“君子”和“小人”的認識，許多的古代作家也作了直接或間接的闡釋，教師也可以引導學生對此作一梳理和歸納。同時，在這種歸納過程中，教師要注重引導學生聯系個人生活，思考人生的意義、價值與追求，提高學生的思想認識，提升學生的人生境界。

閱讀文言文是有規律可循的，在平時要不斷積累，加強對文言文基礎知識的掌握。在教學中教師要發揮主導作用，并尊重學生的主體地位，轉變教學觀念，建構文言文教學新模式，絕不能“以己之昏昏使人之昏昏”。用自己的閱讀水平帶動學生，感染學生，帶著學生一起穿越渺遠的時空，觸摸先賢的靈魂。繼承我國燦爛的文化遺產，不斷開拓創新，豐富祖國優秀的文化之園。

(作者單位：江蘇省沛縣朱王莊中學)