我的“黑板語文”

多少年來，語文教育界為提高語文教育效率，在理論方面和實踐領域作了很多的探索和努力。但是，仍然存在著許多思想理念和實踐操作上的問題，加之近年來標準化考試和應試教育的盛行，使得語文課程在世人眼中形容憔悴，且行為怪異。為了徹底改變這種現狀，《語文課程標準》開辟出一片前所未有的新天地。新課標強調弘揚受教育者的主體意識，看重受教育孝在情感、態度、價值觀等方面的體驗和發展，強化語文學科的人文意義。然而在具體的實驗和探索中，許多語文教育工作者對此產生了困惑。起初筆者心中亦是一團迷霧，而后來在精心的摸索中，最終撥開霧團，走出了一條自己的教學之路。

當下，課堂教學改革是課程改革的重頭戲，所以我認為，目前高中語文教學改革首先理念上要更新，應該把學生的發展放在第一位，使他們能更加有效地學習。新課程不是單純地追求外表形式的多樣化，不是一味地追求活動課的形式豐富，而是要在以學生為主的課堂中讓他們真正地去參與、去體驗。應把學生語文素養的培養作為語文學習的主要目標，而最重要是把這種目標、理論變成實實在在的操作方式方法。

我的語文教學具體實施步驟如下：

我們的語文教材畢竟都是頂尖專家們據課改理念積年累月精心打造出來的，成體成系，所選文章大多是令后生小輩頂禮膜拜的名篇，所以我們沒有理由不研究探討教材，然后從中找出規律性、技巧性的東西，傳給學生，讓他們終身受用，所以我把教材這個資源安排在每周的一、三、五進行探討挖掘，那么每周的二、四、六就搞“黑板語文”。偌大一塊黑板，被充分利用，有字音、詞語(包括詞語辨析以及成語)；有“美好贈言”；有“詩或詞”；還有同學們展示的美文的題目及美文中值得欣賞的內容。

考慮到學生的現實情況，如把這些內容放在每周二、四、六的每天都進行的話，學生會吃不消，所以進行了具體分工：

1 字音、詞語、成語是每天必寫的，放在黑板左側，按學號輪流承辦。每天一名學生負責，每天上課前2分鐘，我對這方面內容作簡要點評。甚至舉一羼三，然后全班同學抄寫記憶。

2 每周二為“美好贈言”：隨機抽查。由一名學生負責推薦一句自己撰寫的或改寫的或引用的名言佳句，用正楷字工工整整地寫在黑板上，并寫上推薦人姓名，推薦人還要圍繞贈言內容撰寫一篇400字左右的演講稿，然后待上課時，登臺脫稿演講，演講后，學生們可以互相點評，當然也可以圍繞話題作簡短的補充演講。需要時，我作適當地點評。

3 每周四為“美文展示”：亦是隨機抽查。由一名學生負責推薦一篇優秀文章，推薦者事先要把文章題目寫在黑板上，包括文章中出現的優美詞、句。推薦人待上課時向全班同學大聲誦讀一遍，這位同學誦讀完后，我就試著先提問二、三位同學，詢問一下他們聽到了什么。然后再讓推薦文章者從內容、技巧方面簡說一下自己選這篇文章的理由，之后，同學之間再對這篇文章討論、互評，有時我適時地再加以補充。

4 每周六“獻詩或詞一首”：首先我給他們鎖定了選擇范圍——唐宋詩詞。亦是隨機抽查，由一名學生負責，推薦者事先把一首詩或詞抄寫在黑板上，上課時負責者要對所選詩或詞進行解析，并要說明推薦此詩或詞的理由，然后全班同學抄寫背誦。在此基礎上我有時再適當拓展延伸，或者作深入探究的提示。對于這一項，我很慎重，每個周六課前五分鐘，我都會從后門進來，目的只有一個：先瞅瞅黑板上的古詩或詞，看看自己能有幾分解讀的把握，考慮還有哪些需要特別留心的疑難之處，而更多的情況下，我都是和學生一起，一步一步，由表及里，由淺入深，試探著解讀賞析，最后和學生一起背誦。

每周二、四、六的課堂上這幾項進行完，如果還能余下時間來，我就讓學生們自由閱讀名著或寫讀書筆記等。

我之所以采取這種教學方式。是因為它有用。每天的點滴詞語積累，久而久之，匯成了語言的寶庫，學生們會在不知不覺中輕而易舉地掌握了語文基礎內容。每周二、四進行的“演講”和“美文展示”，給了學生們展示自己能力的舞臺，在此舞臺上，他們盡顯風采，從中他們找到了自信，培養了沉著，同時，學生們的閱讀量大大增加，不僅提高了自己的閱讀能力，思維能力，而且寫作能力、看問題的廣度和深度也隨之提高，真是“一石多鳥”啊!至于每周六進行的最后一項“獻詩或詞”，這一項的進行，我完全就只是課堂古詩學習的一個參與者，沒什么居高臨下的氣勢，這樣，學生不再等著我去解決，不再畏首畏尾，能夠自己積極主動去探索研究，學習主動性明顯增強，思維能力當然隨之得到了培養。

當然，我也得承認，高中語文教學在現階段的功利性，還表現得十分強烈，誰也無法徹底擺脫。不過，只抱著教材學語文就想把語文學好是有相當難度的，只依靠著做練習來提高語文素養更是不可能的。為了學生。為了語史教學，我作了一次嘗試。我想如果學生能以最愛語文的心態，用扎實深厚的語文素養去應對每次考試，甚至高考。我覺得真是想考不好也難啊!

(作者單位：江蘇沛縣第：中學)