小升初語文教學銜接問題與應對措施的探討

【摘要】長期以來，我國小升初階段語文教學中脫節現象較為嚴重，相當一部分學生在進入中學后對語文學習感到很吃力，不僅學習興趣銳減，而且學習成績也大幅度下降，本文主要針對現存的小升初語文教學銜接問題進行分析，探討如何做好銜接教學工作的應對措施。

【關鍵詞】小升初語文；銜接問題；應對措施

絲黛拉·沃斯尼亞杜(希臘)在《關于兒童學習的研究》一文中指出：“學生已經理解并已接受的知識是學習新知識的基礎，人總是在先前學過的知識的基礎上學習新知識的。”因此，能否培養學生具備聯系新舊知識的能力，是有效學習的關鍵、以下將對日前存在的教學脫節現象進行具體分析：

一、小升初語文教學脫節現象的分析

1 脫節現象一：教材內容由單一化一復雜化

現行的小學語文教材內容相對比較簡單，而且知識點相對也比較少，教師一般情況下。只要求學生側重于識記和淺層的理解，例如概括課文各自然段的內容、總結課文中心思想等問題，思維難度并不大，到初中語文的學習，就閱讀內容來說，大致分為課內閱讀和課外閱讀兩塊，課內閱讀大體可分為教讀課文、課內自讀課文、課外自讀課文；課外閱讀的內容就更多了，如報刊、雜志、廣播、電視等閱讀的范圍與內容大大增多，同時，每個單元的知識點也在增多(每單元有訓練要點、每課又各有難點和重點)，這些知識點除要求大量記憶外，更側重學生對其的分析與理解，思維難度增大。此外，由于課時緊，初中教師上課速度較快，與以往小學語文課堂大相庭徑，所以初一學生在面臨如此突如其來的復雜內容時，往往束手無策，無力應對。

2 脫節現象二：學習模式由依賴型→自主學習型

小學語文課堂一般都是教師帶著學生“走”，領著學生去學習，因此造成了學生對教師的依賴性，而且課堂上教師對要掌握的知識會反復講、反復練，對作業精批細改，使學生對每個知識點的把握都很到位。但是到了初中的學習，則截然不同，初中的學習模式開始傾向于自主學習，課文的預習與復習都要靠自己自覺完成，教師上課只對課文重點與難點進行細致的分析，另外由于班級同學人數多，老師不可能像小學一樣作細致的輔導，作業也不可能精批細改，這就要求學生要有高度自覺性，認真、獨立地完成好作業。因此在沒有教師監督的情況下，很多學生對學習有有所懈怠。

二、做好小升初語文教學銜接工作的應對措施

1 轉變學生學習心態

學生在學習初中語文的過程中，會或多或少的存在認識上的偏差，因此教師要從以下幾個方面去轉變學生的學習心態與認識：

(1)語文學科的特殊性決定了語文學習的過程是漫長的。在漫長的學習過程中，積累是最重要的，量的積累終能導致質的飛躍，但積累的過程畢竟是長期的、艱辛的，需要有很大的耐心和恒心。因此教師在教學過程中，要注重教會學生做知識的積累，例如通過筆記將本單元的多音字進行歸納，對要背誦的課文內容進行總結，通過長期的積累與練習，才能獲得質的提升。

(2)轉變對語文性質的認識。一些學生認為學習語文僅僅是為了掌握母語，而忽視了接收和吸取幾千年來遺留下來的優秀的中華民族的文化積淀，因此，教師在教學過程中，不僅要讓學生認識不到語文工具性的一面。還應加強對學生進行文化熏陶，例如教學《社戲》一文時，就是要側重于讓學生體會江南水鄉文化生活，適當引導學生關注自己家鄉的文化習俗，并且引導學生從詩情畫意的景物描寫中，體會農家少年的淳樸善良、好客能干和“我”與農家小朋友的真摯感情。

2 轉變學生學習方法——“授之以漁”

小升初語文銜接教學中。最關鍵的問題就是要教授學習的方法，因此教師可抓住重點篇目仔細講，然后教給學生閱讀的方法，“授之以漁”。例如教學生如何進行預習文章：①借助工具書自學詞語，在課文中標注拼音，并將自己不明白意思的詞語抄寫出來，翻閱字典進行自主學習；②快速瀏覽課文，簡單的用一兩句話進行概括。或者在每一個自然段后面寫出段落大意；③試做課后相對應的練習，初步了解課文要掌握的知識要點有哪些。例如學習記敘文，教師可引導學生重點分析的《社戲》，讓學生明確閱讀分析記敘文可從四方面人手：①記敘的六要素：②重點記敘的內容及文章中心；③賞析重點詞句；④景物描寫的作用及體會作者的感情。有了這把鑰匙，學生再分析《端午日》、《十五夜望月》、《春》、《濟南的冬天》等記敘文，就能舉一反三。尋找正確的途徑。

3 教師教學方法的調整

教師在這一階段的教學中，也要對自己的教學方法進行調整，才能幫助學生很好的過渡到初中的學習生活中。小學生愛動、愛說、愛表現的個性，在初一語文課堂上，教師應順勢而教，利用其特性進行教學活動的設計，這樣不僅能充分的體現“以學生為中心”的教學方式，還可以發揮學生的才能，在課堂活動中體驗快樂與滿足，例如在學習安徒生的一篇著名的諷刺童話《皇帝的新裝》時，首先跟學生理清課文記敘的方式“愛——織——看——穿——揭——議，”然后，可以組織學生進行編話劇、演話劇的課堂活動，讓學生扮演故事里面的人物，在課堂最后，老師還可以設置一個開放性的思考題；課后讓我們來個添枝加葉比賽，展開想象的翅膀，設想游行結束后，皇帝回到皇宮會怎么辦?并將你們的豐富想象寫成300字的小短文。這樣的課堂不僅生機勃勃，而且發人深省，讓學生在課文學習中感悟到語文的趣味性與豐富性，有利于激發學生的學習興趣。

此外在閱讀教學方面，如果單純地死記硬背，不僅效率低下而且學生的抵觸心理會比較嚴重。而換一種思路，初中語文教師盡量營造有書可讀、有書能讀、有書好讀的環境和氣氛，學生就能逐漸學會讀書，并發自內心的享受讀書帶來的樂趣，從而愿意讀書，愿意靠近語文。語文教師還可以利用課余時間指導學生閱讀，或可開設閱讀課指定時間閱讀。也可自己給學生開列閱讀書目。

三、結束語

綜上所述，要做好小升初語文教學的銜接，就要從學生的心態與學習方法上進行有效的引導其轉變，改變學生小學階段依賴性的學習模式，教會學生學習語文的方法，激勵其進行自主自覺的學習，這樣才能幫助學生順利的過渡到初中的學習生活中。

(作者單位：江蘇省儀征市實驗中學)