淺議化學研究性學習中博客的運用

摘要：提出應積極充分地利用和開發博客這一新的課程資源，使之為化學教學服務，成為化學研究性學習的好幫手。

關鍵詞：化學教學研究性學習；博客的運用

文章編號：1005－6629(2010)11－0033－03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

作為一種網絡傳媒， 博客不僅能激發學生學習化學的興趣、而且能提供及時學習、及時記錄和及時發布的自主學習工具，可成為支持群體交流并達到資源共享的平臺及教師進行隨時跟蹤評價的優秀工具。作為一名化學教師，忽視傳統的教育是愚蠢的，忽視網絡的教育是近視的，在當今網絡資源的知識海洋里，應積極充分地利用和開發博客這一新的課程資源，使之為化學教學服務，成為化學研究性學習的好幫手。

1運用實踐

1.1定向與開放的平臺

博客不僅能體現網絡的開放性，使學生與學生、教師與學生的交流互動突破時間和空間的限制，而且還具有“定向和定點”的作用，能讓學生在網絡中有一個固定的停泊地，而不是漫無目的地在五花八門的論壇中隨意暢游，這就有利于教師分層教學和個性化輔導，有利于學生在交流互動中開展合作學習。

班級授課制下，教師面對的是幾十個學生，學生會因多種原因而形成不同層次，從而對教師的教學提出不同的要求。教師為了確保教學內容在規定的時間內完成，又只能面向大多數，而難以滿足所有學生的需要，利用博客既定向又開放的這個平臺能在一定程度上彌補這一缺陷。如教師在教學中既可將所教內容的設計思路或教學預案提前在博客中公布，讓各層次的學生提出意見和建議，使化學教學盡可能滿足不同層次學生的需要；又可將教學內容按不同層次學生的起點與訴求，設計成多個學案在博客上發布。這樣，就有利于滿足不同層次學生的需求，能產生類似于分層教學的作用和效果。利用博客既開放又定向、定點的這個平臺又可為教師對學生進行點對點的個性化輔導提供有利條件。一方面，學生通過它記錄自己的學習過程、體驗和感受，表述學習過程中遇到的問題與困惑，有利于教師全面、及時、準確地了解各個學生的具體需求；同時，另一方面它延伸了教師輔導的時空，使教師能利用更多的時間、更便利地針對學生的個性特點量身訂制，提供更切實有效和更具針對性的個性化輔導。

例如，我市的南灣水庫素有豫南明珠之美譽，為了充分利用這種獨特的自然資源優勢，我們開展了專題（專題來源：依據2009年9月25日河南省第十一屆人民代表大會常務委員會第十一次會議通過的《河南省信陽南灣水庫飲用水水源保護條例》的有關條文內容，結合學生熟知的日常生活、生產和社會中頻發的水資源污染事件確定）為“南灣水庫水資源和水污染及防治情況調查”的化學研究性學習。首先，在教師博客中建立一種樹形資源導航模式圖：

然后在博客相關資源欄目中放上：水庫的地位與作用、相關的法律法規條文、水與人體健康、水與日常生活及工農業生產的關系、水體的自凈能力、水資源緊缺與水污染及其危害、水的凈化與污水處理、水庫周邊植被的破壞與居民生活垃圾和城鎮化工業化的不斷推進及化肥農藥施用量的持續增加對水質的影響、 COD（化學需氧量）、總氮、總磷和大腸菌等材料，供不同層次的學生“按需所取”，學生會自覺不自覺地參照多種見解，對所學知識進行對照比較、展開聯想、歸納總結，實現自我認識和評價，并在博客中自由發表自己的觀點與看法、知識與見解，與有相同興趣或同樣學習范疇的人相互交流與探討，共同進步與提高，在群體的交流和分享中激發學習化學的興趣和進一步探究的意識。如某生在個人博客中提出水質質量檢測的標準是如何確定的、都包括哪些具體的指標等問題；某組在小組博客上發布了由“現狀、成因、措施”三部分組成的多媒體調查報告。學生一旦見到他人對專題發表的見解等信息時，便會積極主動地去思考問題，激發靈感，思維會更加敏銳，從而使自己的創新能力得到培養。同時，教師在瀏覽博客網頁的過程中，可全面了解每個學生的學習狀況，準確掌握出現問題最多的地方，及時進行點對點和針對性的個性化輔導，引導學生找出解決問題的方法或途徑，根據學生真實的信息反饋，調整自己的教學思路，提高教學效果。

1.2資源共享與信息導航的平臺

研究性學習是一種基于資源的學習，在學習過程中，伴隨著情境性問題的產生與專題研究的不斷深入。為了盡快解決問題，需要學生通過各種途徑盡快搜尋與問題解決相關的信息。搜尋這些信息便捷有效的方式是利用網絡資源（但必須指出的是，這些資源十分豐富和龐雜，而且過于開放，如果放任學生按專題的關鍵字搜索，存在信息海量和冗余過多的問題，并且專題牽涉的學習信息很多，這些信息之間可能還存在著復雜的關系）。因此，通過研究專題博客網站提供大量搜索鏈接網站，從而起到信息導航與資源共享的作用，以防止學生迷失在網絡海洋之中，可節省大量的時間和提高學習效率。

例如，在專題（專題來源：結合學生熟悉的日常生活、生產與社會中頻發的食品安全事件和《化學與生活》選修1模塊中“合理選擇飲食”)為“食品與健康”的化學研究性學習中，教師首先特意制作一個“食品與健康”的專題博客，然后收集一些與之相關的較專業的站點，如中國食品網（http://www.cnfoodnet.com）、中華網健康頻道（http://health.china.com）、全國食品網（http://www.efoods.com.cn）、大眾健康網（http://www.365jk.com）等，學生需要查看時可直接使用嵌在博客中的超鏈接就可以了。也就是說教師必須經過過濾、篩選出有效的信息，讓學生在教師的引導下搜索相關資源，無需依靠搜索引擎來查詢就能捕獲到專業的信息資源，這樣不僅能節省大量的時間，還能提高學習效率。

1.3過程記錄與管理的平臺

隨著博客的不斷積累，學生可以在閱讀自己博客的過程中復習或者品味自己過去所記錄的內容，修正自己認識或理解上的偏差，從而產生更多的體會與感受。教師可通過博客中的“在線”留言方式做出留言提醒，或通過“回復”形式進行交流與評價。但是，學生往往對學習活動的過程不注意及時記錄，或記錄的內容簡單、不全面、不具體、不完整，或記錄的資料丟失；教師在活動過程中也難以對每位學生進行客觀、公允的評價，從而影響評價的效果。博客則有助于克服上述不足，它以日志的形式發布，且具有動態展示和即時更新的特點，能較完整的把學習活動過程全面展示出來。學生通過博客將自己的活動計劃和方案予以公布，記錄自己的活動方式與過程、活動內容與體驗、活動成果與感悟，就形成了一個電子檔案袋或活動展示區。這既有利于學生本人對自己某一階段或活動的全過程進行梳理和評價，也有利于教師和其他學生全面了解該學生的表現，并對其學習過程和成果做出最即時的評價，從而有助于學生準確的自評和學生間互評，也有助于教師對每一位學生給以全面、客觀、公正的評價，使學生及時反思，不斷改進，讓化學研究性學習的過程評價落到實處。

例如，在“南灣水庫水資源和水污染及防治情況調查”的研究性學習中，學生通過博客查詢了解到水體中的有機成分非常復雜，并且來源多，排放量大，污染范圍廣；同時還了解到一些需氧有機物的其他知識，如需氧有機物無毒，在生化作用下易分解，其濃度常用生化需氧量（BOD）來表示等等。教師在看到他們的日志后，通過博客中的“在線”留言：借助博客的研究性學習過程而得出需氧有機物造成水體缺氧對魚類危害最大的結論是正確的，所選擇防止其危害的途徑較為合理，但對水庫水資源的保護和相關法律法規的實施等問題沒有更深入的分析等等。教師會時刻留意學生的研究學習動向，并在他們的日志后即時給以點評，指導他們的研究學習過程。

1.4電子作品的展示平臺

電子作品的創作是學生將專題研究學習的過程和結果運用現代信息技術表達出來的過程。例如把用Word制作的電子海報、PowerPoint演示文稿制作的匯報講稿、Authorware制作的多媒體報告、Flash制作的動畫、VB設計的小軟件等轉變成web方式，發布到自己的博客上，讓大家共同討論與評價。

例如，在“影響空氣污染指數的因素及對策分析”的研究性學習中，學生將研究過程及結果以PowerPoint演示文稿的形式公布在自己的博客中；在“南灣水庫水資源和水污染及防治情況調查”的研究性學習中，學生將研究內容和方法用Authorware制作成由“現狀、成因、措施”三部分組成的多媒體調查報告發布在小組博客中；在“有關香煙煙霧有害物質測定”的研究性學習中，學生用Flash制作的趣味動畫展示在博客中等等，讓學生相互交流，師生共同討論與評價。通過觀點交鋒、思維碰撞，使彼此受到啟發、產生靈感，實現問題突破、教學相長、共同發展的目標，形成了互助、合作的新型師生關系。

2問題思考

2.1博客環境不是萬能的

博客在化學研究性學習中的運用，使學生的學習具有了過程性、自主性和獨立性，使教師成為學習活動的引導者、合作者與支持者，使師生共同成為博客信息的組織者、提供者和享用者。通過探索、篩選和整合與化學研究性學習專題相關的各學科知識，實現了課程內容與個人經驗和社會發展的整合，將化學學科知識和體驗性知識有機地結合在一起，能促進學生身心的和諧發展，使信息化為知識，知識化為能力，能力化為智慧。但是，博客環境不是萬能的。從技術上來看，博客環境對多媒體的支持有限，某些功能也不盡如人意，注冊的博客平臺容量較小且存在數據安全性等問題，有條件的最好建在學校的服務器上。

2.2應試教育思想轉變不徹底

博客是一種資源和工具，可為教師的教與學生的學提供重要的技術支持。因此，在化學研究性學習中，應充分利用博客這種資源和工具來達到我們的教育目標，培養生動活撥、充滿激情、個性鮮明的學生，培養學生的協作精神和主動獲取、篩選、整理、綜合以及評價信息的能力、自主學習的能力、人際交往的能力，體現使每個學生都得到發展的思想。但在開展化學研究性學習活動的過程中，仍有部分學生家長受應試教育思想的影響，過分看重考試分數，限制學生利用博客進行學習的時間（主要擔心影響學習成績、怕沉溺于網上等），這都將不利于今后化學研究性學習的進一步開展與實施，不利于博客環境的整合。因此，需要社會、學校、家庭各方面共同努力，提高學生的網絡道德和信息素養，使博客環境為學習化學所用。

2.3博客環境下的化學研究性學習要求較高

教師應具備較強的教學組織能力，教師只有精心設計一系列問題、任務與活動，才能緊緊抓住學生的注意力，激發學生學習化學的欲望和興趣，才能引導學生在博客平臺上完成學習任務，否則有可能會出現學生迷航在信息海洋中、研究過程與程度收放失控、形式機械僵化、學生主體性偏失、忽視不同層次學生的需求、仍沿用傳統的學習方式進行化學研究性學習等現象。

2.4構建新型教學模式

在運用博客進行化學研究性學習時，應體現在探索和構建新型的教學模式上。這種模式要能實現群體教學與個別指導相結合，知識傳授與教學信息反饋、分析、決策相結合，真正實現“因人因材施教”。因此，教師必須堅持博客環境為教學內容服務的原則，應注意博客運用的適度和簡捷。

參考文獻：

[1]夏正盛.全日制義務教育化學課程標準教師讀本（修訂本）[M].第2版，武漢：華中師范大學出版社，2003：63～64.