2010年高考理科綜合(廣東卷)化學試題評析

文章編號：1005－6629(2010)11－0062－02 中圖分類號：G632.479 文獻標識碼：B

1 2010年高考理綜（廣東卷）化學試題的特點

1．1試卷總體印象

2010年高考理綜（廣東卷）的試卷結構與以往截然不同，全卷滿分值300分，考試時間150分鐘[1]。其中化學試題包括24分單選題、12分雙選題、64分非選擇題，滿分值為100分，做題時間大約為50分鐘（都遠遠少于去年的X科），主要考查《化學1》、《化學2》、《化學反應原理》和《有機化學基礎》等兩個必修模塊和兩個選修模塊內容，不再設置不定項選擇題和選做題，不考查《物質結構與性質》等模塊的內容，這種模式充分體現了廣東高考穩中求變、變中求新的創新意識。

1．2考查高中化學基礎知識和基本技能

第I卷8道選擇題注重基礎，主要考查高中化學最基本的概念和理論，涉及離子反應及離子共存、阿伏加德羅常數、根據蓋斯定律求焓變、元素“位—構—性”推斷、常見有機物的重要性質、離子濃度大小的比較、化學實驗評價、原電池等知識。單選題都是常見題型，考生比較熟悉，相對容易。雙選題則是一個創新，難度稍大。

第II卷4道非選擇題注重能力和素養的考查，但也注重雙基。如第30題為有機題，涉及有機物分子式、結構簡式和同分異構體及反應方程式的書寫、有機物燃燒耗氧量的計算、官能團結構與性質、加成反應原理的遷移應用；第31題為化學反應原理題，涉及氧化還原反應方程式書寫和配平、運用圖像解釋溫度對反應速率和平衡移動的影響、計算硼酸的電離常數；第32題為物質制備工藝流程題，涉及解釋操作目的、選擇除雜試劑、離子方程式書寫、回收物質等；第33題為實驗探究題，涉及化學方程式的書寫和配平、判斷氧化還原反應的還原劑、對吸收液中陰離子提出假設以及限選試劑完成設計實驗方案。題型和前三年高考X科的主流試題基本一致，但排列順序則與各市模擬考試完全不同，讓考生略感意外，考查的也都是中學化學核心知識。

1．3以能力立意為核心，體現科學思想和學科方法的應用

試題情境與設問圍繞能力立意，注重知識與能力的融合。如第31題以食品、醫藥領域應用廣泛的硼酸為載體考查化學反應原理，緊扣新課程的基本理念和考試大綱說明的基本內容，第（1）問書寫并配平B2H6氣體與水反應制硼酸的氧化還原反應方程式；第（2）問以硼酸與甲醇的酯化反應或取代反應為載體，考查溫度對反應速率和化學平衡移動的影響，要求學生運用相關知識進行分析綜合，正確運用文字表達分析問題的過程和結果，并做出合理解釋；第（3）問計算硼酸的電離平衡常數，突出了計算技能的考核。

1．4關注化學與SYSE（科學、技術、社會、環境）的聯系， 滲透可持續發展的意識

非選擇題選材大量來自于實際應用情景，為考生提供了一個豐富多彩的化學世界。重視理論聯系實際，關注與化學有關的科學技術、社會經濟和生態環境的協調發展，重視對考生化學科學素養的全面考查。如第30題以固定和有效利用CO2資源，并減少空氣中的溫室氣體為線索，引申出固定CO2的反應機理，最后遷移到CO的固定和利用等方面；又如第32題以碳酸鋰廣泛應用于陶瓷和醫藥領域，引申出β—鋰輝石為原料制備Li2CO3的工藝流程。

1．5突出實驗探究能力考查，體現化學學科特點

試題將化學實驗與其它化學知識等有機結合起來。注重對科學探究能力的考查。第22、23、32、33題都涉及化學實驗，寓化學原理的應用于化學實驗和生產，考查學生的化學實驗基本方法和技能，強化科學探究意識，對中學化學教學中關注學生化學實驗實踐能力起到良好的促進作用。

1．6加強對學生接受、吸收以及整合化學信息能力的考查

廣東高考化學命題一直重視對學生獲取信息、處理信息能力的考查，與過去三年X科相比，2010年主要體現在圖像、表格等非文字表達的信息呈現方式上，形式多樣，信息量較大，立意明確，力求多方面考查學生的讀圖、 讀表能力以及圖表數據分析處理能力[2]。如第 10題提供短周期金屬元素甲～戊的位置表，第22題有實驗I～IV的裝置圖，第23題有含鹽橋的鋅銅原電池裝置圖，第30題是有機物結構簡式、反應方程式，第31題有坐標圖，第32題有工藝流程圖，第33題有實驗表格等。

1．7知識內容要求層次呈梯度性變化，更好地體現高考的選拔性

2010年試題設問層次要求呈現梯度性變化，從了解、理解（綜合）、綜合應用三個層次逐步遞進，對學生的考查層層深入，有利于選拔不同層次的學生，更好地體現高考的選拔性。如第30題可以區分出不同程度的考生：第（1）問，從題目給出的有機化合物的結構簡式就可以直接寫出其分子式，比較簡單；第（2）問寫有機反應方程式，將溴乙烷與NaOH的醇溶液混合加熱發生消去反應制乙烯的原理遷移，可以間接寫出，也比較容易；第（3）問寫有機化合物的結構簡式，考查有機官能團的化學性質，乙酸與乙醇在酸催化下發生酯化反應生成一元酯，則二元羧酸與過量乙醇酯化生成二元酯，考查學生能夠正確判斷問題的能力，難度稍大；第（4）問需要在接受、吸收加成反應②的基礎上整合、類推出反應生成的兩種同分異構體的結構簡式，難度為全題最大；第（5）問則要求考生運用有關化學知識進行分析、推理，考查學生對知識的綜合應用能力，難度稍大。通過不同設問方式體現能力考查層次的梯度，從初步加工的層次逐步到提取信息重組知識的能力要求。

2 2010年高考理綜（廣東卷）化學試題對高中化學教學的導向

高考對高中化學教學有一定的引導作用，正確理解命題趨勢并指導教學具有重要的現實意義。從2010年高考理綜（廣東卷）化學試題的命題特點看，今后復習備考應注意如下幾個方面。

2．1夯實“雙基”，降低難度

2010年高考理綜（廣東卷）化學試題區分度都是在基礎上設置障礙，沒有高難度的試題出現，因此考生考后普遍反映題目容易，但是得分未必很高。造成絕大多數考生丟分的主要原因，不是試題的難度，而是“雙基”上的不足。“雙基”是學生能力提高的基礎，是分析、判斷、解題的依據，離開扎實的“雙基”，任何有關提高學生能力、提高教學質量的方法都毫無意義。夯實“雙基”，就等于控制了化學的主要得分點。2010年高考理綜（廣東卷）化學試題回歸基礎的特點啟示我們，高考復習一定要降低重心，強化主干知識，不盲目追求高考“熱點”。另外，復習還應狠抓能力的培養，如推理能力、實驗能力、表達能力、審題能力等，以不變應萬變。

2．2 關注“往屆高考題”或“傳統題”

“往屆高考題”或“傳統題”可以突出高中化學的重點和難點，在高考命題有所繼承的指導思想下，這些試題仍然有可能經過改編后在高考試題中再現。如今年第8、9、11、12、23、30、32、33題，都是在非常典型的“傳統題”或“往屆高考題”的基礎上重組、變形和創新改編而成。只要認真研究好近三年高考題，不斷變換思維角度、不斷創新，就能提高復習備考的針對性。

2．3重視化學實驗，提高設計和探究實驗的能力

近年高考化學實驗主要有設計簡單的實驗方案、評價方案的優缺點、實驗數據的處理等類型，實驗是高考的重頭戲，在理綜試題中占有重要的地位，也是區分度最大的試題。如第33題第（3）小題，需要學生在表格中用文字去表述探究的吸收液中可能存在的陰離子的實驗步驟、預期現象和結論，表述的規范與否直接影響到得分的高低。因此，重視實驗，學會使用儀器、會觀察、會解釋、會簡單設計，就是要“會實驗”。

2．4注重化學用語和文字表達

2010年高考理綜（廣東卷）化學試題對考生表達能力的要求較高，包括化學用語和文字表達兩個方面。簡答題要求考生準確組織文字，簡明扼要地答出要點，如第31題第（2）問，需要從平衡前后兩個階段解釋溫度對反應速率和平衡移動的影響規律。因此，切實提高文字表達能力，是迫在眉睫的事情。

從命題趨勢看，高中化學教學中仍需要切實重視“三基”的教學，注重提高學生分析問題、解決問題的能力，多種渠道培養學生的實驗探究能力，在規范性答題訓練的同時，應加強對學生信息獲取能力和知識遷移能力的培養。

參考文獻：

[1]廣東省教育考試院．2010年普通高等學校招生全國統一考試（廣東卷）考試大綱的說明[M]．廣州：廣東高等教育出版社，2009，10.

[2]雷范軍．新課程理念下數據型圖表的利用[J] ．化學教學，2006（4）：P41～42.

[3]李佳．2009年普通高考化學科（廣東卷）試卷評價與試題分析報告[N] ．廣東招生考試，2006/1/15：第2版.