化學教學中現代教學與傳統教學的最佳結合

摘要：以辯證的觀點，從教學形式、教學策略、教學手段、學習方法等幾個方面，闡述了化學教學中尋求現代教學與傳統教學的最佳結合，提高教學效益的一些感想和具體做法。

關鍵詞： 傳統教學；現代教學；化學教學

文章編號：1005－6629(2010)11－0018－05 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

當前，課程改革如火如荼。翻開當今各類教育教學的文獻資料，諸如“合作”、“自主”、“探究”、“創新”、“素質”、“情感”、“價值觀”等新理念，比比皆是且深入人心。而“應試”、“傳授”、“接受”、“講練”等多被打上“傳統教學”的標簽，因涉嫌“落后”、“保守”遭到排斥和指責。

從辯證的觀點看，“傳統”與“現代”并非是兩個水火不相容的矛盾，而是相互依賴、相互依存的對立統一體。現代教學應當與傳統教學有機結合，相得益彰。根據不同的學情，不同的學科，不同的知識體系，采用不同的教學方法，使學生的知識建構和綜合素質得到全面發展，才是我們課程改革的真正目標。

1 探求傳授式教學與探究式教學的最佳結合

有一種教學觀點認為，教師不再是傳授知識的容器，不再是答疑解惑的工具，而應當是學生進行探究性學習的組織者、參與者和合作者，是學生的助手。我認為此話有正確的一面，也存在一定的片面性。開展探究式教學，老師在探究過程中創設問題情境，引發學生思考，組織學生活動，適時的啟發、解惑，當好學生的助手，對激發學生的學習興趣，提高學生思維能力和創新能力起到了不可替代的作用。開展探究式教學對老師的專業成長，教學經驗的積累，業務素質的提高也大有裨益。那么，是否開展探究式教學就是課堂教學的全部呢？老師的全部職責就是引導學生進行探究呢？我認為不是，首先應有兩個問題需解決：一是量的問題，二是質的問題。

1.1量的問題

老師們都有這樣的感受，你若隨堂聽課，聽到的大多是傳授式教學；你若聽公開課、研究課，見到的大多是探究性教學。這說明探究性教學是有選擇性的，不是每堂課，每個教學內容都適合搞探究。選擇探究性教學應具備以下幾個條件：一是學生已具備探究的基礎理論和知識；二是有探究的實際意義和必要；三是內容有思維深度，基本知識有應用、延伸、拓展的余地；四是有改革、創新的可能，對知識的靈活運用和規律的歸納總結有幫助。對一些必需的基礎知識，經典的理論和概念，沒有必要沿著古人的足跡再去研究一番。為了探究而探究，不但浪費寶貴的學習時間，降低了學習效率，也易將學生思維引入死鉆牛角尖的歧途。

例如，一些化學基本概念、實驗基本操作、化學用語、常見物質的物理性質、元素或物質的存在、基本有機反應等，運用傳授式教學講清講透，訓練到位，更能有效地獲取知識，達到為探究學習夯實基礎的目的。而對于一些較難理解的化學基本理論和原理、實驗方案的設計、有機合成、無機物化學性質的對比歸納等，采用探究式教學就更加有助于學生的理解和掌握，達到訓練思維和提升能力的目的。

1.2 質的問題

對不同層次的學生，不同的教學內容應當創設不同的教學情境。問題引入應淺顯易懂，隨著學生問題解決的遞進和情緒高漲，將問題引向深入，啟發學生發現新問題，動手動腦解決新問題，最終形成規律和結論。探究程序的精妙設計：如設問的巧妙，激趣的幽默，師生互動的形式多樣， 贊揚和鼓勵的恰當及時，多媒體和教具的合理使用，實驗手段的有效穿插，邏輯推理的科學嚴謹等， 都能使探究性教學取得實效。

例如，我在“定量測定實驗方案設計”的教學中，作為如下探究設計：

[課題]氫氧化鈉中混有碳酸鈉， 請你設計實驗方案測出氫氧化鈉的純度。

[提出假設 設計方案]

首先要求同學們查找資料，結合自己已有的知識，獨立思考設計測定NaOH純度的方案，然后進行分組討論，找出本組盡可能多和好的方案（教師可給出幾個提示性問題）。老師學生進行歸類篩選，整理出的方案主要有“測定沉淀質量”、“測定氣體質量”、“測定氣體體積”、“鹽酸酸化蒸干測定質量”、“單指示劑滴定法”、“雙指示劑滴定法”、“差量法”等。

[動手實驗 發現問題]

由學生整理出各方案中所需儀器、藥品，老師審核后在實驗室為學生做好準備， 在活動課時帶領學生動手實驗。要求仔細觀察實驗現象， 準確稱量物質質量， 作好實驗記錄及數據處理， 并與老師給出的準確結果進行對比， 在提交的實驗報告的最后， 列出有待討論的問題。

[討論問題]

這是探究的高潮，學生對自己在實驗中發現的問題，有一種自我解決的強烈沖動。諸如方案設計的比較、操作方法的優化、實驗誤差的分析、原有方案的改進、新方案的創新等，無一不綻放出探究學習的美麗火花。

[評價總結延伸應用]

通過以上實驗，對比實驗結果和操作步驟，學生歸納出各個實驗方案的優劣。自然而然地掌握了Na2CO3中混有NaCl；Na2CO3中混有NaHCO3；Na2SO4中混有Na2SO3；Na2O中混有Na2O2……等一系列定量測定的實驗方法。

經過以上探究過程，學懂了一點，帶動了一片，學生增長了才干， 體驗了成功的樂趣， 求知的欲望更加強烈。

總的來說，探究教學離不開對學情的了解，離不開對知識體系的分析和選擇，離不開基礎知識的支撐，離不開恰當的師生互動，離不開教師的新穎設計和精彩發揮。所以探究性教學應是絢麗多彩的教學畫卷中的傳神之筆，而不是課堂教學的全部。演講法、實驗法、啟發分析法、講練結合法、模仿記憶法等“傳授式”教學仍然是中學生知識積累的有效方法。

另外，探究性學習的形式不能片面地看成就是師生互動，生生互動。過分地一對一地提問，冷落了大部分同學，減少了老師精彩的演講、歸納、示范和點撥，特別是成績基礎較差的同學，從師生過多的對答交流中所得到的效益往往大打折扣。因此，探究性教學也應當是老師的引導、點撥、解惑、講評、陳述、學生的互動、師生的對話交流和諧共鳴的過程。師生互動可以采用個別提問、齊聲回答、指定發言、主動搶答、學生反問、教師應答、自由辯論和集體討論等多種形式。短暫的寧靜，也能起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。正如美國著名教育家杜威所說，要使教學過程“成為真正的師生共同參與的過程，成為真正合作的相互作用的過程”。

其實，“傳授”與“探究”并非不可調和，它們應當相互補充、相互促進。傳授中科學地引入探究，探究中巧妙地融進傳授， 都能極大地提高課堂效益，這才是我們為之追求的較高境界的教學藝術。教師的角色，也應當既是傳道授業者，又是學習的引導者和合作者。

2探求接受性學習與自主性學習的最佳結合

自主學習就是學生自己學習，自己發現問題，自己解決問題，稱之謂不但要有“魚”，而且學會“漁”；接受式學習就是老師講解學生聽，老師分析學生思，老師歸納學生記，老師示范學生模仿，稱之謂“填鴨式”。從新的教學理念來看，自主性學習充分體現了學生的主體性，對培養學生的自學能力，實踐能力，學會學習大有好處，養成自主學習的良好習慣，對學生今后的終身學習和發展具有深遠的意義。但自主性學習不能理解成老師撒手不管的學習，應當是在老師的引導、暗示下的自主性學習。例如，編撰預習提綱、閱讀材料綱目、學案、思考題、練習題等，都是促進學生自主性學習的有效手段，而不能看成是接受式學習的工具。

是否選擇自主性學習，也要看對象和教學內容，對于學習基礎較差的學生，老師苦口婆心的傳授尚且難以接受，指望通過自主學習使他的成績大有起色，只是一種不切實際的構想。對于一些抽象、難懂、學習難度大的教學內容，通過老師的啟發、比喻、歸納、講解，能使學生豁然開朗，學習效率大大提高，為什么要摒棄接受式學習呢？另外，在課堂45分鐘內，也不一定要留出太多的時間讓學生讀書、做練習，因為讀書、做練習完全可以放在課后。更不宜不管課型和教學內容的差異，每節課都限定一定的時間自習（為了體現自主性學習）。寶貴的課堂時間要保證學生接受知識和探究活動的高效益。

總的來說，自主性學習和接受性學習缺一不可，應當合理整合。但接受式學習中要盡量留給學生思考、解惑的時間，提供或指引他們獲取自主學習的條件和材料，及時科學地評價和表彰自主學習的成果，指導學生掌握科學學習方法，使他們在接受知識的同時也學會學習。

3探求傳統教學手段與現代教學手段的最佳結合

傳統教學手段主要是指使用粉筆、黑板、掛圖、教具、模型等工具， 現代教學手段主要是指利用多媒體和計算機網絡。目前，看一個學校的辦學硬件，主要看多媒體設施的配置；衡量一個學校的教科研水平，往往看有沒有進行網絡教學的研究；評價一個教師的授課能力，首先看是否使用了多媒體課件。這種評價有其積極的一面，但也存在片面性。多媒體教學有超大容量、資料廣泛、聲像俱全、畫面精美、展示便捷、動感強烈、模擬逼真等優勢。對科普性知識及與社會、生活關系密切的化學知識的介紹，對抽象概念、空間結構、微觀粒子的探討，對化學發展史的展示、工農業生產過程的呈現，對知識體系的梳理和總結等教學內容，使用多媒體手段的確有著明顯的優勢。強烈的視覺、聽覺沖擊，大大激發了同學們的學習興趣，拓寬了他們的知識面，給學生的學習開辟了一片新天地。

但是，事物總是一分為二的，不適當的多媒體教學也存在以下缺點：

信息量過大，形式害了內容，學生缺少必要的思考空間和時間。鼠標輕點，就完成了問題的創設和解決，鍵盤輕敲，就凸顯了成果的形成，上課行云流水，下課虛無縹緲，熱熱鬧鬧的課堂教學隨著關機也就成了過眼的煙云。

程序化明顯，一張光盤決定了整個教學程序，教師的即興發揮，學生瞬間迸發的靈感火花，往往在設計的程序前湮滅。新的探究成果有時敵不過預設的結果，讓學生產生設好了圈套讓人鉆的感覺，教師本身也有一種充當了一回微機操作員的感受。

教學連貫性差，前面形成的重要概念、規律、探究成果等，因幻燈片的切換影響了學生后續反饋練習的參考、指導作用，降低了課堂效益。

資金投入大，教學成本高，制作課件消耗時間多，備課工作量大。

以上分析說明，應用多媒體是一種教學輔助手段，用之是否得當是關鍵。能用演示實驗的盡量不用電腦模擬實驗和錄像片（對危害性、毒性大的化學實驗，播放視頻利大于弊），能用實物、模型的盡量不用電腦模擬圖形(對抽象、復雜的三維空間結構，宜用電腦模擬)，能用學案給出資料和習題的盡量不用投影字幕來代替（多媒體配合學案，也不失是一種好方法）……。粉筆加黑板也是一種充滿創意的、無拘無束的、顯現靈感的、師生互動的重要領地。板書的過程，是師生思考、探究、解惑、體會的過程；板書的過程，是體現鮮活多變的教學過程中師生睿智的過程；板書的過程，是釋放和記錄師生迸發思維火花的過程；板書的過程，也是師生互動、情感交融的過程。它體現的是一種簡潔的美、靈活的美、傳統的美、藝術的美、“語言”的美。它有時更符合學生的認知規律，用最小的代價換取課堂的最大效益，我們何樂而不為呢？

4探究刻苦學習與快樂學習的最佳結合

傳統教育觀念認為：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟?！?/p>

新的教學理念認為：學生應當在愉快中學習，快樂中生活，學業成績、身心健康、身體健康得到全面發展。

新的教學理念對學生的成長提出了更加科學的要求，人的培養就應該是提高全面素質的培養。但就目前而言，對學生的評價和選拔仍然是目標評價體系為主，情感態度評價體系和主體性價值取向評價體系有待完善，因此，提倡刻苦學習仍有必要。刻苦學習與快樂學習不應看成是不可調和的矛盾，刻苦并非不快樂，快樂不等于不刻苦。俄國著名化學家門捷列夫說過 “什么是天才， 終身努力便是天才”。2009年諾貝爾物理獎獲得者高琨也曾說過：“科學家都應該固執，否則不會成功。” 無數前輩科學家的奮斗歷程告訴我們，付出艱苦的努力和流出辛勤的汗水，是成功的保證。因此，提倡勤奮刻苦，仍然是必要的，這既能培養學生吃苦耐勞、堅韌不拔的品質，也是提高教學質量的重要保證，不能談虎色變，一抓學生訓練就有加重學生負擔之顧慮。當然，不科學的過度訓練，不但傷害了學生的身體，壓抑了學生的身心，泯滅了學生的快樂，降低了學生的學習興趣，學習成績往往也欲速不達。因此，練什么？如何練？講練怎樣結合？過程怎樣監督？結果如何評價？效率怎樣提高？處理好這些問題，才是減輕學生負擔、提高學業水平的關鍵。我認為做好這項工作，應該注意以下幾點：

4.1摒棄題海戰術，在選題上下功夫

強化訓練不等于做題越多越好，根據學生的情況，所學知識的難易，適當布置作業，讓學生既能得到有效的訓練和鞏固，又能有足夠的時間完成。課本題必做，補充題宜選擇難度適中，針對性強，能舉一反三，便于復習和歸納的題。跳一跳能夠著，做一做能完成，想一想有趣味，就能調動學生練習的積極性，使他們將完成作業看成是一件快樂的事情而不是負擔。

4.2加強作業過程的監督，及時檢查、批改

對作業情況完成好的要及時表揚，完成較差的可采取批評和談心相結合的方法，并當面補做，當面批改，當面訂正，讓他理解你對他的一片愛心。如果他的作業完成情況有所進步，一定要充分表揚，使他擺脫自卑的陰影，揚起奮進的風帆。那種少做一次罰十次的做法，極易造成破罐子破摔的逆反心理，且罰得越多，負擔越重，后面的作業越差，形成惡性循環。另外，對作業批改后學生的訂正，要嚴格把關，重視訂正，認真糾錯是學生不斷進步的階梯。

4.優化評講作業的過程，提高評講作業的質量

老師評講作業的水平高低，直接影響學生學習成績的好壞。評講作業一定要及時，當天的作業當天評講，今天的作業明天評講，學生的印象深刻，容易接受。如果教學負擔過重，為了縮短評講周期，有些練習也可以適當少改，選改，抽改，及時評講到位，及時訂正糾錯要比因批改完整而使周期拉長的評講效果好得多。評講習題不要一講到底，要有重點，又有輕重緩急，淺顯題精講而過，陷阱題、多解題、能力題要舉一反三，指導講解到位。尤其是高三、初三的復習課，采用典型例題導入，求解過程提高，形成規律應用，以點帶面訓練的方法，很有實效。例如，我在評講一道純堿產品中NaHCO3含量的測定題時，根據學生的答題錯誤情況，進行了一系列探究和訓練，明顯提高了課堂教學效益。

根據學生的錯誤，采取四個步驟：

(1)發現問題引發思考。提出

①依題意，能否判斷樣品中除Na2CO3和Na2CO3外，還有其他雜質？

②若不含有其它雜質，本實驗可進行哪些簡化和去除哪些多余的條件？

③若有其它雜質，是否會對本實驗產生影響？

④若其它雜質影響實驗的測定，你認為應補充怎樣的說明才使此題更嚴謹？

(2)共同探討，明辨是非

學生進行認真的思考和激烈的討論，形成以下共識：

①如沒有其他雜質，稱取樣品Wg，只要用甲基橙或酚酞一種指示劑進行一次滴定就可求出NaHCO3 %。若用兩種指示劑兩次滴定，則不需稱樣品的質量就可得結果。從該實驗的設計原理來看，應含有其他雜質。

②若含有能與酸起反應的其他雜質，則本實驗無法測定結果。該題對雜質未加任何說明，不夠嚴謹科學。題中應加上“含有的其他雜質不與酸起反應”的說明。

(3)變式訓練，激活思維

根據以上分析和錯解情況，設計變式訓練，加深理解。

訓練1. 某Na2CO3樣品中只含有NaHCO3雜質，溶于水水后滴加酚酞1～2滴，用c(mol·L-1)的HCl溶液滴定至溶液由紅色變為無色， 所用HCl的體積為V1 mL，再加1～2滴甲基橙，繼續用HCl溶液滴定至溶液由黃變橙，所用HCl溶液的體積為V2 mL。求NaHCO3質量分數。

訓練2. 某Na2CO3樣品中只含有NaHCO3雜質，稱取Wg樣品溶于水，滴加酚酞指示劑1～2滴， 滴加c(mol·L-1)的HCl溶液V mL剛好反應完全。求NaHCO3質量分數。

訓練3. 將上題中的酚酞換成甲基橙，寫出求解n(Na2CO3)和n(NaHCO3)的方程組。

訓練4. 某Na2CO3樣品中除含有NaHCO3外，還含有不與酸反應的其他雜質?，F稱取樣品Wg，溶于水后滴加酚酞指示劑，用c(mol·L-1)的HCl溶液滴定至終點， 消耗HCl溶液的體積為V1 mL；再加入甲基橙指示劑， 繼續用該HCl溶液滴定至終點，消耗HCl溶液的總體積為V2 mL。求此雜質的質量分數。

(4)拓展延伸，培養能力

嘗試將以上定量計算改成定量測定的探究性實驗，通過多種實驗方案的設計，培養學生實驗能力、創新能力和合作意識，將研究性學習落到實處。

另外，評講作業聲音要抑揚頓挫，語言要風趣幽默，狀態要富于激情。生動的比喻，嫻熟的分析，自然的調侃，適當的遷移，嚴密的推理，精妙的求解，科學的歸納，不失時機的師生互動，無一不引起同學的共鳴，同學對你的欽佩之情，定會化成強大的學習動力。提高學業水平，減輕課業負擔，快樂地學習，愉快地成長，已是一件水到渠成的事。

從四個方面的分析可知，只要繼承并優化傳統教學的長處，發揚光大現代教學藝術，求同存異，共同發展，不斷完善和更新教學策略，定能全面提高教育教學質量，開拓教育事業燦爛的明天。