討論式教學在毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中的運用與研究

摘要:討論式教學在解決《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》(以下簡稱概論課)長期以來在課程本身的重要性和授課有效性這兩方面的矛盾中起到了很好的作用，有效地提高了大學生主動地把概論課的基礎理論認識轉化為牢固的政治信念和分析解決實際問題的能力，為此，進一步探討了在概論課教學中討論式教學的組織實施過程和其中應注意的一些問題。

關鍵詞:概論課;討論式教學;組織實施

中圖分類號:G641 文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2010)13-0244-02

長期以來，概論課在課程本身的重要性和授課有效性這兩方面的矛盾中苦苦探索建設與改革之路，怎樣才能讓老師教得輕松有效，學生學得興趣盎然呢?其中討論式教學在概論課的授課實踐中已取得良好的效果，這種教學方法不僅注重發揮大學生的主體參與意識，激發大學生的內在學習動力，而且真正的促使大學生主動地把概論課理論學習轉化為牢固的政治信念和分析解決實際問題的能力，因而使討論式教學在概論課教學中的地位和作用大大提升了。

一、討論式教學的內涵及與概論課教育的契合

關于討論式教學，學者一般認為是以討論為基本教學方法的教學模式。[1]具體來說，討論式教學就是教師通過預先的設計與組織，讓全班或小組成員圍繞某一中心問題，學生經過課前預習思考，在課堂上經由教師引導就這一問題發表見解，并通過師生間、生生間的多邊交流，互相探討，最后再由教師就討論結果作一定總結，使學生達到對知識的清晰認識、準確把握，變被動為主動探尋知識的一種教學方法。其主要特色如下:一是相對于“講授型”教學的封閉體系而言內容具有開放性;二是因學生討論時發生的質疑而產生的批判性;三是因教學秩序寬松、平等而具有的民主性 [2]。

一方面，討論式教學符合當代大學生的個性特征。當代大學生自主、平等意識以及思想批判性和獨立性都比較強，加之獲得的知識信息量大，因此不愿意傳統地被動地灌輸式地學習知識，而喜歡接受自己鑒別過的東西。在討論課上，大學生個性特點得到體現，他們通過談體會，解疑惑，真正成為學習的主體，這就有利于學生對知識的自主接受和內化。另一方面，討論式教學符合概論課的特點。概論課具有很強的實踐性和現實性，教師必須堅持理論聯系實際的原則，在講授理論本身的科學體系、基本內容的同時，要積極結合國內外形勢和發展的實際及學生普遍關心的問題，在概論課的討論課上，因其有民主、平等和自由的討論空間，這一要求得到了很好的滿足，即幫助學生掌握了馬克思主義的基本立場、觀點、方法，又幫助學生提高了認識和分析國內外經濟政治方面問題的能力，提高了大學生的思想政治素質。

二、概論課實施討論式教學的重要作用

討論式教學作為一種課堂教學法，起源于對“講授法”缺點的反思，其在培養學生的能力方面具有“講授法”無可比擬的優越性。

1.有助于營造民主、平等、自由的教學環境。討論式教學特點和規律決定要上好一次討論課，要具備生生、師生之間民主、平等、自由的學習環境，這種環境不僅有利于調動學生獨立思考問題的積極性，加強師生之間的溝通和交流，增進師生的感情，而且也有益于學生在思想交流和理論觀點的碰撞中獲得真知。

2.有利于充分開發課堂教學資源。心理學的研究證明，“學生學習接受社會經驗和文化，不僅是建立在簡單的復述、記憶基礎上的識記過程，而是把學習作為接受新信息的過程，視為一種主動地理解、吸納與變化的過程。” [3] 所以在討論課上每位學生都不是從零開始學習活動的，他們是在環境與他人的影響下，“用自己已經積累起來的知識、經驗、感覺、記憶、表象等等，去認識、接納、理解新的信息，并積極地做出帶有個人特點的解釋 ?！?[3]這種接受過程，可看成是新的知識和能力的建構過程，而學生已據有的知識、經驗及對新信息的獨特理解和感受，正是一種寶貴的教學資源，而討論式教學正有利于這種資源的開發。

3.有利于構建一個有效的教學反饋系統。在討論式教學中，教師已不再唱“獨角戲”，而是通過將啟發、暗示、質疑和誘導等多種教學方法融為一體的手段 [4]，從學生的發言中獲取有利于促進教學的諸多信息，包括學生思想或認識上的疑點、難點、熱點，對于這些教學反饋信息，教師只有敏銳地加以捕捉，并及時加以引導，才能在生生、師生之間形成了一個即時、活躍的教學反饋系統。

三、討論式教學在概論課教學中的組織與實施

為適應概論課教學的教學特點，在進行課堂討論時必須遵循一定的規則，第一，要明確討論課的角色擔當:教師作為主持人，應當在課堂上起到引導、評價、總結的作用，學生才是討論課的主角。第二，討論前準備工作要充分:擬訂好討論題目、設計好討論方案、制定好規則。第三，討論結束后，教師要做出總結。具體環節和實例的安排如下:

1.布置題目和指定報告小組。上討論課正式前(一般在一周之前)，教師要擬訂好討論題目、設計好討論方案、制定好規則。為使討論達到理想的效果，教師要在深入全面地了解和鉆研所要講授課程的相關內容的基礎上擬定好討論題目，還要注意:討論題目要具有新穎性、啟發性和時代感，以引發學生的興趣，討論方案要符合實際，具有很強的操作性。此外教師要將參加討論課的學生分為若干討論小組，根據概論課教學大班額授課的特點，每組分20人左右，同時指定就本次討論題目需要報告的小組，而后教師還要介紹討論課的基本要求，保證后面討論有條不紊地進行。

2.搜集資料。討論題目和討論方案擬定好后，教師現要給學生指定必要的參考資料，然后要求學生圍繞討論題目作好準備，在此基礎上產生自己獨立的想法，形成獨立的觀點，最后再寫出發言提綱或發言稿(注意全班學生都要寫)。這是課堂討論的原始依據，必須認真對待。

3.小組報告。討論課正式開始時，首先由事先指定好的小組(每班約分成6個小組，每次討論指定其中一個，6個小組在一學期中至少要被指定一次)，就有關討論題目作報告。報告要求簡明扼要地闡明觀點，并進行有力的、突出重點的論證。為了使課堂的氣氛更活躍，可以在報告之后請1~2名評議人(由學生自愿擔任)對報告作簡短概括與總結。

4.學生提問。提問意味著討論的大幕正式拉開，學生針對自己的疑問以及報告中的錯誤、缺陷，可以對報告小組的成員提出問題，要求報告小組給出合理的解釋。需要注意的是:提問的質量關系到討論的層次和深度，因此，教師也可以參與到提問與質疑中來，引導問題的討論方向和討論重點，使討論的狀況達到預期的效果。

5.回應問題，展開討論。對提出的問題報告小組首先回答，之后全班學生以報告小組成員為核心，展開討論。然而每堂課都有其具體的教學任務和一定的時間限制，為了解決問題，把大家的思維引向更深層次、更廣領域，當討論的問題足夠多時，教師要將它們總結起來，將問題集中，并且把大家的注意力引向幾個有內部關聯的核心問題。這幾個核心問題才是討論的真正對象，才是解決問題、啟發大家的鑰匙，同時，在討論中難免會遇到某些障礙，如概念的模糊、混亂，會影響討論的進程，教師可以在適當的時候對這些問題加以講授性的說明以幫助同學厘清思路。

6.教師總結。教師通過討論總結，將討論中每個學生表達的某一個方面的思想有機地結合起來，形成系統的、邏輯地相互關聯的理論，避免學生生出“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感覺;同時，討論中不乏出現錯誤、缺陷、混亂的地方，這也需要教師認真地將這些錯誤、缺陷等歸納出來，加以修正、闡釋清楚;最后，教師再將整節討論課的內容完整地呈現在大家面前，讓大家對本次討論課有一個整體性的印象。

四、討論式教學應當注意的問題

討論式教學的幾個環節是一個相互聯系的嚴謹的過程，經過課堂教學的實踐，有以下幾個方面的問題是討論式教學中應當注意的:

1.做好課前準備。無論是教師還是學生都應當認真做好資料的收集、知識的整合等工作，以便在課上“厚積薄發”，提高討論的效率和討論的含金量。

2.布置清楚題目主題。小組報告應當做好兩個方面的工作:一是內容上，應將該主題在理論和實踐當中的概況做簡要的介紹，而后完整論述自己的觀點，努力做到邏輯清晰、易于接受;二是，報告內容不宜過于深奧，否則會“曲高和寡”，到了正式討論時也就沒有人響應。

3.達到討論過程要求。一是教師要通過合適的方式引導大家、激勵大家發表自己的看法，使大家思維活躍起來，形成良性循環;二是討論課要有質量，討論時問題要集中在一個對解決問題具有實質意義的“內核”上，以此為中心有限“發散”，不能離題過遠。

4.教師角色定位清楚。教師在討論上扮演的是主持人的角色，應當通過積極的指揮和引導，使討論達致一種“良性狀態”，教師自身要避免討論中角色失當問題的出現，如果進行了不自覺的干預，結果可能會限制學生的自由發揮，或者使他的發揮產生某些顧慮。

5.與其他教學方法結合運用。概論課教育教學的特點在于它既要傳授知識，更要對學生進行思想政治教育，這就決定了單一的教學方法無法適應其教學要求。只有把討論式教學法與其他方法合理配合運用，正確處理講授與課堂討論的關系，啟發學生在課堂上積極思考，增強科學分析、判斷和解決問題的能力，才能促進知識向能力轉化。

總之，討論式教學作為異于“講授式”等傳統模式的教學方法，改變了概論課整個教學過程和教學模式的性質，使教學效果發生了質的飛躍。但同時也必需看到:討論式教學作為一種普遍的趨勢，如何在實踐中磨合，并根據具體的討論內容選擇多樣化的討論方式仍然是個值得探討和完善的問題。

參考文獻:

[1]王軍.關于在法學理論類課程中進行“討論教學”的設想[G]//國際商法論叢:第4卷.北京:法律出版社，2002.

[2]焦洪昌.試論討論式教學方法在高校憲法學教學中的運用[C] //中國政法大學法學院法學教育研究文集，2006，(12).

[3]寧曼榮，李曉衡.討論式教學法及其在《形勢與政策》課教學中的運用[J].理論界，2006，(8).

[4]陳維曾.將討論引進數學課堂[J].電力高等教育，2000，(1).[責任編輯 陳鶴]