論教育考試形式的局限性

摘要:紙筆測驗(yàn)多局限于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)而不能關(guān)注情感、態(tài)度、動(dòng)作技能、心理素質(zhì)與學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。這種形式往往只關(guān)注應(yīng)試者可測性的品質(zhì)與行為，強(qiáng)調(diào)共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性，因而，它忽略了那些難以量化的重要品質(zhì)與行為，忽視個(gè)性發(fā)展與多元標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞:教育;考試形式;局限性

中圖分類號(hào):G4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)13-0234-01

教育考試是衡量教育質(zhì)量最有效的手段，在教育教學(xué)中發(fā)揮著其他要素所不可替代的功能。其形式主要有紙筆測驗(yàn)、口頭測驗(yàn)、面試、實(shí)驗(yàn)操作考試等，它們都有其自身的局限性:

1.紙筆測驗(yàn)。即通過試題、試卷這種中介媒質(zhì)對應(yīng)試者某方面素質(zhì)進(jìn)行間接測量。這是目前中國教育考試的主要形式。這種形式存在以下弊端: 一是無法測量出應(yīng)試者的綜合素質(zhì)與能力。紙筆測驗(yàn)多局限于認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)而不能關(guān)注情感、態(tài)度、動(dòng)作技能、心理素質(zhì)與學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。這種形式往往只關(guān)注應(yīng)試者可測性的品質(zhì)與行為，強(qiáng)調(diào)共性、穩(wěn)定性和統(tǒng)一性，因而，它忽略了那些難以量化的重要品質(zhì)與行為，忽視個(gè)性發(fā)展與多元標(biāo)準(zhǔn)，把豐富的個(gè)性心理發(fā)展和行為表現(xiàn)簡單化為抽象的分?jǐn)?shù)表征與數(shù)量計(jì)算等(《湖北招生考試》，2002年第24期)。我們知道，不同的人具有不同的天賦特征，有的人勤于記憶，有的人善于思考;有的人長于表達(dá)，有的人樂于動(dòng)手;有的人天資聰慧，有的人品德高尚。顯然，統(tǒng)一的紙筆考試無異于用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有的人，即所謂的“一把尺子量天下”。表面上看，這種考試照顧了評價(jià)和選拔的公平與公正，但是其科學(xué)性和有效性往往會(huì)大打折扣。因?yàn)檫@種紙筆測驗(yàn)所呈現(xiàn)的往往是一些客觀的、邏輯的知識(shí)，在一定程度上忽略了技術(shù)知識(shí)、個(gè)性化知識(shí)、緘默知識(shí)(即“不能系統(tǒng)表述”、“無法言明”的知識(shí))和操作知識(shí)等，多局限于認(rèn)知、理解、書面文字表達(dá)等領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，較難或不能直接反映應(yīng)試者的情感、態(tài)度、動(dòng)作技能、心理素質(zhì)、社會(huì)責(zé)任感和道德、批判性思考、實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新精神。而這些素質(zhì)尤其是社會(huì)責(zé)任感和道德、身心健康以及創(chuàng)新精神恰恰是學(xué)生終身發(fā)展最重要的基本素質(zhì)。我們不排除能夠命制出一些好的考查考生情感態(tài)度與價(jià)值觀的試題，但這種試題測量的結(jié)果只能作為判別考生在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的認(rèn)知能力的依據(jù)，不能真實(shí)地推斷考生本人的情感態(tài)度與價(jià)值觀。二是題量大而且死板、機(jī)械、片面、僵化，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和一切非智力品質(zhì)的發(fā)展排斥在考試之外，導(dǎo)致學(xué)生只知道讀死書與死讀書，從而加大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)。如現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)化考試由高考影響到中考，影響到初考甚至小學(xué)。學(xué)生苦不堪言。三是對一些主觀性強(qiáng)、賦分值大的試題如考試題型中的論述題以及國文與外文中的寫作題，由于這些主觀型的試題不可能有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，在評分時(shí)由于閱卷老師的主觀因素往往極易產(chǎn)生較大誤差。傳統(tǒng)的閱卷都是人工閱卷，同一份試卷、同一個(gè)答案，不同的人評判可能會(huì)“仁者見仁，智者見智”、“公說公有理，婆說婆有理”， 所給分值會(huì)產(chǎn)生差異。而且這種誤差在世界上解決不了，這是一個(gè)世界難題。

2.口試與面試。這兩種形式存在以下弊端:一是因?yàn)樗鼈兌酁閭€(gè)別測試，往往使考官容易通過外貌、言談等對應(yīng)試者產(chǎn)生主觀臆斷，進(jìn)而影響面試的效果。二是評分標(biāo)準(zhǔn)不易掌握，前后效應(yīng)性差。三是這種考試費(fèi)時(shí)費(fèi)力，成本太高。因而這種形式目前只能在小范圍內(nèi)進(jìn)行，還不具備大規(guī)模推廣的條件。

3.實(shí)驗(yàn)操作考試。這類考試多用于創(chuàng)造性、綜合性項(xiàng)目的測試，它存在著以下局限性:一是公平公正難以保證。因?yàn)槭莿?dòng)手測試，所以每名學(xué)生都會(huì)配備一名監(jiān)考老師。學(xué)生在拿到試題后，需要根據(jù)試題自己選擇儀器，在實(shí)驗(yàn)操作過程中，監(jiān)考老師會(huì)根據(jù)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的步驟、誤差等，按評分標(biāo)準(zhǔn)現(xiàn)場打分實(shí)驗(yàn)操作結(jié)束后，監(jiān)考老師打完分，還需要由學(xué)生簽字認(rèn)定，這就意味著學(xué)生當(dāng)場就能知道成績。整個(gè)考試過程難以擺脫“人事因緣”和“囑托之冀”。二是這類考試必須一對一監(jiān)考，對監(jiān)考老師的需求量很大。三是這類考試由于需要具備一定的時(shí)空或物質(zhì)條件 (如工具、場地等)，容易導(dǎo)致城鄉(xiāng)學(xué)生之間的不公平競爭。比如農(nóng)村學(xué)校無論是在師資，還是在器材配備上，都不如市區(qū)學(xué)校。農(nóng)村學(xué)校上實(shí)驗(yàn)課大部分還是靠比畫，學(xué)生考實(shí)驗(yàn)也大都是背實(shí)驗(yàn)，會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)操作成績。

教育考試形式的局限性告訴人們，不能迷信考試，將其當(dāng)做檢查學(xué)習(xí)效果的唯一方法。要認(rèn)真研究、試驗(yàn)，改進(jìn)考試的形式，使其逐步完善起來。[責(zé)任編輯 陳鶴]