談在政治課教學中應用信息技術的四大誤區

摘要：為了推進新課程教學改革與發展，信息技術手段在當今教學中的應用日益廣泛。高中政治課應用信息技術手段進行教學是適應新課程改革和實施新課程教學理念的迫切需要，也是培養學生創新精神和實踐能力的客觀需要。但要防止為了“不得不用”而使用，以及所謂的為了“創造性教學”而使用，為了“擴充容量”而使用和為了“回歸主體”而使用的四大誤區。

關鍵詞：信息技術；政治教學；誤區

一、問題的提出

思想政治課目前的現狀不容樂觀，原因縱然是多方面的：有社會歷史的原因，現實市場經濟的沖擊，思政課本身教學方法、手段單一，思想意識多元、多樣、多變加大了思政課教學的難度等。再者，思想政治課比較抽象的理論性令許多學生望而生畏。因此，優化教學手段，提高教學效果，優化教學結構勢在必行。打破政治課枯燥、說教的局面，需要從多方面入手，其中，使用信息技術則是提高課堂有效性的必要手段。

教育部在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出：“努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。……努力培養學生的創新精神和實踐能力，促進中小學教學方式的根本性變革。”對于信息技術在課堂教學中的使用提出了明確的要求。再者，《普通高中思想政治課程標準》反映了高中階段教育的特點，要求教師在教學中要以學生的興趣、能力和需要為出發點，結合學生的生活經驗，著眼于當代社會發展和高中學生成長的需要，增強思想政治教育的時代感、針對性、實效性和主動性；教師必須把握新課程標準、新教材的特點和要求，在教學中進行創造性的教學，充分發揮學生的潛能。

這是一種教育功能目標上的重新定位，是方向性的、系統性的變革。培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的基礎教育，必須確立以創新為核心的教育思想，突破舊的教育模式，構建有利于培養人的創新素質的教學內容及方法體系、教學模式及評價體系。通過對學生施加以系統的教育和影響，使他們作為獨立個體，能夠善于發現和認識有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，掌握蘊涵的基本規律，真正從維持性學習走向創新性學習，實現適應信息時代的學習方式的變革。其核心是從教學手段、資源、環境的變化開始，牽一發而動全身地引發教學模式的革命。

本文所談的是作為教學手段的變革——信息技術在課堂教學中的運用。

信息技術是指利用電子計算機和現代通訊手段獲取、傳遞、存儲、處理、顯示信息和分配信息的技術（《新華詞典》，商務印書館，2001年修訂版）。本文所指的信息技術主要是指多媒體課件在政治課教學中的制作和應用。

目前，許多學校，已經將多媒體課件應用于課堂教學中。由此帶來的積極意義有很多：激發了學生學習的興趣，活躍了課堂，擴充了課堂知識量，為教學提供了必要的環境條件和豐富的教育資源。有利于學生注意力的集中和知識的鞏固，提供更多鮮活的、直觀的資料，有利于提高課堂教學的有效性等，這些也已經被教育界所普遍認可。

二、在實際應用中，要走出以下誤區

1. 為了“不得不用”而使用

目前，許多學校積極籌措資金建設多媒體教室，老師更是積極采用多媒體進行課堂教學。有些學校在購進多媒體設備之后，為了最大化地發揮它的利用價值，要求老師每節課必須使用多媒體教學，甚至具體到每節課至少要使用的時間。校際之間開展的公開課比賽活動，也將是否使用多媒體進行教學作為重要的或者說是必須的評價指標，而且占據了很重要的分數份額。由此導致的問題是許多老師在課堂上不得不使用多媒體，不管這節課的內容是否需要或者適合使用。所以，幾乎所有的課程都利用多媒體進行教學。這對學生的眼睛有很強的刺激性，特別是長時間看著屏幕，容易引起視覺疲勞、頭腦發昏，學習效率可想而知，對于學生的身心健康也帶來一定的影響。所以，為了“不得不用”而使用所導致的過分崇拜和依賴多媒體教學及全盤化的多媒體教學，不但發揮不出多媒體教學的優勢，還有可能適得其反。

此外，在學習過程中，思維不是單一性的，而是多元化的，如形象思維、抽象思維、發散思維等，這些思維單靠視聽是不能解決的，要靠學生多動腦筋才能培養。教師要根據學生的知識基礎，結合學生的意志、性格、興趣、習慣等方面存在的不同情況，在課堂教學或個別輔導上注意揚長補短，愛護和調動每一個學生學習的積極性和自覺性，才能真正培養創新型人才。這也是增進師生交流，培養師生感情的契機，不能讓原本溫暖的師生關系變成冰冷的人機關系。否則，課堂只能是單純的灌輸知識的陣地了。

2. 為了“創造性教學”而使用

《普通高中思想政治課程標準》提倡教師進行創造性的教學，充分發揮學生的潛能。由于信息技術的迅猛發展，有些老師沒有真正理解“創造性”的含義和利用多媒體的意義，只是為了追求“創造性”，“創造性”地拋棄了課本，將教材內容完整地復制到投影上。

多媒體教學最大的價值就在于運用動態視頻、鮮活圖片以及聲音，將教材中晦澀難懂的內容表達清楚，從而能夠突破教學中的難點，以達到最理想的教學目標。在內容的選擇上，要選取那些用口述和板書難以清楚準確表達或者是教材中沒有講解到位的內容再利用多媒體展示給學生。當形象思維發生偏差時，我們可以用影像來糾正；當教師和學生因空間和時間的限制，不能用常規教學手段解決教學問題時，我們也可以利用信息技術手段；當學生因生活閱歷的限制，無法想象課文中所述的實景、實物時，我們也可以用多媒體手段來加以彌補。不必畫蛇添足地將教材內容再復制到投影上，無端增加教師自身的負擔。而且，這樣做還浪費了課本資源。多媒體應用于教學，只是為了增強教學效果的一種手段，也就是說僅僅是“輔助”教學的工具，而非代替教師教學，也不能代替教材，教師的“創造性教學”也絕非如此。

3. 為了“擴充容量”而使用

有些教師將多媒體的應用簡單理解為單純地增加課堂容量，增強教學的趣味性，抑或是追求所謂高漲的課堂氣氛。于是，忽視教學的實際需要，在課件中加入了許多與教學內容關系不甚密切，甚至根本無關的動畫、圖片、影片等。擾亂了學生學習的思維，導致學生分散精力，沖淡了學生對課文知識的理解，浪費了寶貴的課堂時間，不能很好地突出重點和突破難點，教學目標也就無法實現。更有甚者，人為漏洞百出地編造材料，結果，大大地增加了學生們的疑問。一節課下來，學生頭昏腦漲，不知所云。這嚴重違背了使用多媒體教學的初衷。

使用多媒體進行教學時，設計的課件要科學、合理，使用的圖片、音像要符合政治學科的特點，選用的素材要與所講的課文內容有密切的關系。思想政治課具有集知識性、政策性、時效性于一體和鮮明的思想性、社會性、實踐性的特點，要求教師用新穎的、鮮活的事例說明政治理論的科學性，要緊密聯系社會熱點問題，從而增強政治課的魅力，這對教師的信息素養提出了更高的要求。教師要逐步提高獲取、分析、處理和使用材料的能力。同時，能否將材料有效地整合成多媒體課件，成為教學成敗的關鍵。因此，使用多媒體進行教學，必須堅持科學、經典、適度的原則，切勿一味地為了“擴充知識量”而影響課堂教學效果。

4. 為了“回歸主體”而使用

課堂教學，應該是以教師為主導，學生為主體。即使多媒體的使用，依然沒有改變教師的主導作用，主要體現在教學設計的構思上，材料的選擇上以及課堂的組織上。然而，有的教師索性就直接讓學生觀看大量視頻，很少講解甚至不予講解，然后讓學生到課本上查找相關內容，生成所謂的“主體回歸”。教師的主導作用僅僅局限于選取材料、制作課件，忽略了課堂組織和引導。把主體回歸的課堂變成了主體放任自流、漫無目的的課堂，過度弱化了教師的作用。臺灣學者徐新逸教授曾經說過：“信息技術可以是一個工具、一位助手，卻不能取代教師的地位而成為教學的全部。”我們在政治課教學中要本著以學生為主體，教師為主導，發展能力為主線的教育理念，增強多媒體技術在政治課教學中的有效性。

總之，教師運用現代信息技術，是為了能創設豐富多彩的教學情境，營造良好的學習氛圍，讓學生在合適的教學情境中愉快地學習知識，養成科學的學習習慣，從而優化教學過程，提高思想政治課堂教學的質量。如果不慎走入以上誤區，只能是增強了教師負擔，加大了學生的學習困難，減弱了學習興趣，使多媒體失去了它原本應該具有的積極意義和價值。

參考文獻：

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（徐州高等師范學校）