教學反思該注意的幾個“是否”

國家新一輪課程改革的實施，標志著我國的英語教學進入了一個全新的領域。這一領域為我們教師提供了廣闊的空間。作為課程改革的實踐者，如何更新自己的教學觀念，改變自己的教學行為，抓住機遇，迎接挑戰，都是值得思考的問題。《基礎教育課程綱要》提出了本次教育改革的六項具體目標，其中關于評價改革中尤其強調教師對自己教學行為和教學觀念的反思。我認為有效的教學反思的確可以減少教學中的遺憾。存在問題就整改，發現問題則深思，反思的真諦在于教師敢于懷疑自己，敢于突破超越自我，不斷向高層次邁進。

我認為教學反思應該注意以下幾個問題。

一、課堂教學是否真正做到“溝通”和“合作”

我國教育家葉瀾教授提出：“人類的教育活動起源于交往，沒有溝通就不可能有教學。”教學過程是師生交往，共同完成的過程，教師不應該是特權人物，而應該是與學生互相溝通的合作者。教師與學生要彼此敞開心扉，形成一個學習的共同體，沒有交往和互動的教學是只有教學形式表現而無實質性的“假教學”。

二、教師是否能夠創造性地使用教材

教材是課程之本。而在新的課程理念下教材的首要功能只是作為教學的一種重要資源，但不是唯一資源。它不再是完成教學活動的權威之本，而是以一種參考提示的性質出現。教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。

三、教學活動是否適應學生的個性差異

學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育者，必須根據學生的個性特長，因材施教、因人施教、因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓每一個學生都有施展才華的機會。成功的課程教育應該讓基礎好的學生“吃得飽”，跑得快，讓中等生“吃得好”，跑得動，讓學困生“吃得了”，不掉隊。因此無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置還是釋疑解惑，都應該為了一切學生。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，促進全體學生的發展。

四、教學過程是否存在“偽探究”

有的教師往往把要討論的問題只表現在探究表面上，在小組討論中教師拋出一個問題，幾個學生立即圍成一團，分組討論，不管問題的價值是否有討論的必要，待幾分鐘后教師一聲令下，學生討論戛然而止，再由小組中的“老面孔”優等生發言，至于其他學生，尤其是對那些學困生在討論中是否做到了心領神會，是否真正學會了應該學的方法、技能和知識往往并不被關心。這種“神散形未散”的“偽探究”其實掩蓋了個性之間的差異，甚至會剝奪部分學生獨立思考、發言的權利。又有多少學生真正參與體驗學習的快樂呢？

教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一名優秀英語教師的成長離不開教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步激發教師終身學習的自覺沖動。不斷反思會不斷地發現困惑，從而促使自己拜師求學，書海尋寶。教學反思促使我們不斷反思自己的教學，進行揚棄、集優、儲蓄，從而走向創新。教學反思的過程就是教師不斷走向輝煌的過程。

（通化縣興林學校）