讓自主學習的風帆在民主的課堂上飄揚

摘要：對學生的指導、引導的目的是促進學生的自主發展，促成學生能夠不再依賴于教師，學會學習，學會判斷，學會選擇，而不是永遠牽著他們的手。

關鍵詞：語文；自主學習；能力

教育是一種培養人的社會活動，教育系統是以人的集合為主要構成要素的社會系統。教師和學生是其中最基本的兩個因素。雖然一直強調教師應該吃透兩頭，即充分理解教材和充分認識學生，但是，無論是在理論上還是在教師的實際工作中，往往比較重視前者。由于學生的知識較少，經驗貧乏，獨立能力不強，加上受教師權威的文化影響，學生具有依賴性和向師性，教師可以巧妙地加以利用，培養學生獨立、自立的發展意識與能力，發展學生自我教育能力。對學生的指導、引導的目的是促進學生的自主發展，促成學生能夠不再依賴于教師，學會學習，學會判斷，學會選擇，而不是永遠牽著他們的手。我們應該讓自主學習的風帆在民主的課堂上飄揚。

一、強化學生善“讀”習慣的養成，提高學生語文自學的能力

“書讀百遍，其義自見。”這是古代圣賢們早已總結出來的語文學習之道。讀是語文學習之根本，是攝取語文素養之捷徑，學習語文就應該抓住讀書這個根本，舍得花時間。讓學生反復地去讀、去背，從讀中品味詞語的語境義，從讀中發掘句子的言外意，從讀中體會選材的匠心，從讀中積累規范的語言，從讀中發展思維能力，從讀中領悟行文的真諦，從讀中汲取人文的養料。

每次接手新的學生，開學的第一堂課我就會告訴學生，學習語文其實真的不難，但是要學好語文一定要培養語感，一定要張嘴朗讀。同時要求學生，在每一篇課文教授之前，學生一定要自讀三遍，課文教幾天，就得每天自讀三遍。每次晨讀，所有同學必須張嘴，大聲地讀出聲來。特別是學習古文，一定要反復誦讀。這樣既培養了學生的語感，又提高了學生的表達能力，讓學生變得敢讀，善說。而學生最終得益的是，大大提高了他們的解題能力。

在課堂上，我們要讓學生有目的地讀，有感情地讀，最后勇敢地說出來。學生可以在讀書實踐中逐步讀出情感，讀出形象，讀出意境。在教學《淡淡的深情》一文時，我先讓學生一起跟著我讀2007年最感人的散文《瘋娘》中的片斷，讀著讀著，學生和我一起流淚了，無聲的感情在有聲的語言中盡情地流淌……學生在朗讀中感知著《淡淡的深情》中母親那份深沉的愛，情感受到了陶冶，心靈得到了震撼。通過討論和交流，最終學生都能用自己的語言來闡釋那“淡淡”表象下的質樸而內斂的母愛！

二、加強對學生自主學習的指“導”，引“導”學生走進語文

葉老說：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導，必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也。”明確指出了教師在教學中的引導作用。而自主學習是一種能力，是一種技巧，絕非與生俱來。它需要教師不斷地指導，才能把學生領進語文的殿堂，享受語文世界的美妙。在語文課堂中，要充分發揮師生雙方的主動性和創造性，絕對不能因為提倡學生的自主學習而削弱教師的主導作用。

2008年9月，在張家港職教中心聽了浙江張曦老師的一堂課，讓我受益匪淺。她駕馭課堂的能力，調動學生積極性的方法，都讓我嘆為觀止，這才是真正的公開課！張老師先給出課堂授課時所要解決的問題，讓學生自主結合，分成小組，討論歸納，然后請各小組委派代表，暢所欲言。在老師精心指導下，學生們出色地完成了各自的任務，而且在整個過程中，充分讓學生發揮主動性，既培養了他們的能力，也讓他們的自信在課堂上得到充分的肯定，學生學習語文的潛能都被調動起來了。在這樣的情況下，學生們不再覺得語文課是枯燥乏味的，而是充滿了感情和激情，他們創造性的發揮得到了淋漓盡致的展示。因此，老師的講課非常出色，而學生的表現更是出乎平常。

綜觀這堂課，老師的指導和引導起了非同尋常的作用，張老師個人教學魅力起到了課堂“指導者”和“引導者”的作用，讓學生的學習興趣得到了最大程度的發揮。只有通過老師對學生自主學習的指導，才能充分引導學生學習的主動性。

三、“放”手讓學生做自己能做的事，培養學生做還不能做的事

教師要改變角色，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。讓學生占有時間，解決問題，真正把培養學生的能力作為課堂教學的目標。語文教學要追求的最高境界是讓學生真正成為語文學習的主人，讓學生的語文學習成為自覺、主動的行為。

我們甚至可以把課文學習的主動權交給學生，讓學生盡情地打開思維的空間。例如，我上蘇教版《語文》戲劇單元時，所有課文的教學就是全部在學生們的自主合作下完成的，而且效果相當好。第一篇是《竇娥冤》，這出戲寫的是一個身世凄苦的弱女子在封建專制黑暗統治下含冤屈死的不幸命運，揭示的卻是當時社會官吏昏聵、惡人橫行、司法腐敗的社會現實。班里同學自主結合，分成兩部分，一部分學生負責集體備課，充當老師的身份，一部分學生充分集中大家的問題，到時候在課上向“老師”提問，讓“老師”釋疑。上課由兩位“老師”進行，一位進行講解，另一位補充并配合板書。“老師”無法回答學生的問題時，可向臺下的“老師”智囊團及我請求幫助。兩位女生在臺上講得相當精彩，臺下學生問題層出不窮，雙方卡殼達不成共識時，由我進行修正和補充，整堂課氣氛熱烈又緊張有序。雖然文中的痛苦已經是久遠的故事，但一個心地善良、敢于反抗、至死不屈、有情有義的女性形象已在學生心中烙下了深深的印跡。同時，學生們把有關元曲的文學知識也熟記在心。既較好地把握了文章的主題，順利地完成了學習任務，同時學生們的自主學習的能力得到了很大的提高。接下來的兩篇課文，學生們要求都由他們來完成教學任務，我在給予他們幫助的同時，放手讓他們去嘗試，課文一篇比一篇上得精彩，而且學生對課文知識的掌握和領悟，遠遠超過我平時的教學，放手也可以是一種成功教學。讓學生做自己能做的事，培養學生做自己還不能做的事。學生能做的事很多，能做好的事也很多，我們不妨放手讓學生去做。

教師是智慧的使者，是文明的橋梁，是心靈的火炬，是人格力量的重要來源。“授之以魚，不如授之以漁”，用心讓學生從“學會”變成“會學”。

參考文獻：

[1]唐媛.淺談如何指導學生自主學習[J].吉林省教育學院學報·教研版上半月，2009（09）.

（張家港工貿職業高級中學）