德育教學過程中實踐教學的探索

實踐教學要培養創新人才，培養學生探索知識、發現知識的能力。同樣，實踐課堂的教學不僅要讓學生學到一定的知識，更重要的是要讓學生能夠自己去探索知識、發現知識，具有自我教育的能力，具有分析問題、解決問題的能力。而德育課實踐教學，就是通過社會實踐、第二課堂、課程設計等以學生為主體的一系列實踐性教學環節，鞏固學生所學的理論知識，應用理論知識解決實際問題的教學。它是學校德育教學計劃中重要組成部分，對培養學生分析、解決問題能力和創新精神都有重要作用。

一、德育實踐活動課的特點及作用

德育實踐活動課完全以學生為中心、以情境為中心、以活動為中心，它最大的特點是不以系統的德育知識的灌輸為基礎，避免空洞的說教形式，而以學生的實踐活動為基礎，以學生的直接體驗為形式。以實踐為主體的德育實踐活動課能激發學生自主參加的欲望，使學生主動愉快地投入，對活動中的道德要求產生一種認可，于是吸引力就轉化成為學生品德形成和發展的動力。

德育實踐活動課的基本模式是：以創設情景為導入，誘發感悟；以分享交流為手段，提高認知；以導行為目的，促人格健全發展。

這種教育模式與學生道德學習方式基本吻合，通過活動體驗統領學生的知、情、意、行的協調發展，在學生自我體驗和領悟、自主判斷和選擇以及道德實踐的過程中教師給予恰當的引導，德育內容正是通過這一有效方式深深地植根于學生心靈之中。

通過實踐教學的全過程，讓學生在獲取或鞏固理論知識的過程中，端正學生嚴謹、求實的學習態度，激發學生的學習興趣和學習動機，培養學生敢于質疑和探究的品質。信息技術為學生提供了極為豐富的電子化學習的資源，學生通過相關信息的收集、處理、交流，從而獲取知識，突出了學生的主體地位，增強了學生自主參與學習的意識和合作精神。

二、德育課教學中存在的問題

我國現行的德育教學方法似乎只有把社會所要求的品德規范，即“基本道德標準”采用死板的說教和強硬的灌輸形式傳授給受教育者，致使教育效果不理想，主要表現為：

1. 理論教學與實踐教學相脫節，直接導致德育實效性不強

首先，傳統的德育教育以課堂理論教學為主，極少實踐教學甚至完全忽略實踐教學。教學活動只能在虛擬的情境中進行理論認知，遠離生活場景和社會實際，缺少體驗、感悟和踐行，課堂教學就缺乏活力，難有真正的效果。其次，課堂教學多抽象理論說教，缺乏生動鮮活的內容，更少參與和體驗。沒有學生的參與，沒有師生的平等對話，沒有真情實感的流露，學生對德育課的首要印象便是“枯燥無味的理論”，他們也不會投入熱情去關注，甚至不聽講。

2. 教學內容以教材為文本，受制于文本知識框架

教師被動服從教材，按主流意識形態的思路解釋教材，實際淪為講解教材理論知識的工具；學生被動地適應教師，被動接受即成的知識內容，完全不被考慮主觀需要、思想和情感，實際學生被當做沒有行動能力的客體，這種教學是一種“就范式教育”，剝奪了學生的主動性和主體性。

三、德育實踐課改革的思路與嘗試

德育內容要回歸生活。道德原本來源于生活并體現在現實的社會生活之中。正如陶行知所說：“我們此地的教育，是生活教育，是供給人生需要的教育，不是作假的教育。人們需要什么，我們就教什么?！薄皼]有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學校是死學校。沒有生活做中心的書本是死書本?！币虼耍鉀Q學校德育存在的問題，必須回歸生活、貼近生活、以生活為本。具體做法是：

1. 尋求理論與實踐的有機融合

我們采用的實踐形式不限于參觀、考察、社會調查，這些活動形式畢竟都受到諸多客觀條件的限制而不能常態化，我們把學生樂于關注的社會生活問題的聚焦、討論，對普通人的不平凡事跡的了解、評析，對周圍人、身邊事的討論、評價、反思等作為簡便易行的實踐性教學活動來開展。這種形式可以幫助學生在課程實施的過程中，通過參與、體會、交流，受到觸動，獲得情感體驗和精神升華。實踐場景可以不限于德育基地、紀念場館，我們把學生的校園生活、臨崗見習、實習經歷作為實踐教學的最直接資源，引導學生通過實踐了解社情、了解實情，有所感受、有所體驗、有所思考，再幫助他們把感受和思考理順出來，相互交流，在此過程中引領學生們的精神成長。

2. 確定合適的主題

一般來說德育實踐活動課的主題主要是集中解決一個問題，宣傳一個觀點，歌頌一種精神，也就是說所有的內容和形式都是為突出主題而服務，一個好的主題往往在名稱上就能體現出來，而且在題目上就能看出心意和創造性來，因此，德育實踐活動課的主題一定要鮮明、具體、新穎、有趣，切忌出現大而空，老而舊，高而難的現象，所以主題要小一點，新一點，近一點，實一點。根據學生的現實生活需要，如與學生密切相連的集體生活、交往生活、情感生活、學習生活以及家庭生活等，使其對學生的現實生活有所教益和幫助。引導學生學會做人、寬容友愛、珍愛生命、講究文明禮貌，并引導學生關注并參與社會生活。德育內容不僅要關注學生的現實生活，還應關注學生未來生活需要。如指導學生如何求職就業、處理人際關系、樹立競爭意識、培養合作精神、怎樣應對挫折等。這樣才能夠真正達到教育效果，課堂教學效果也能很好地體現出來。

3. 交互式的德育模式

交互式的德育模式可以讓學生暢所欲言地發表評論，師生互相平等交流。那就需要教師要不斷提高自身素質，有針對性地提出學生疑惑的、容易產生認識混淆的問題，或者由學生自己提出感到困惑、需要給予指導的問題，由教師組織全體學生參與討論，最終引導學生以社會主義的榮辱觀為指導做出正確的道德判斷，從而達到啟發學生道德認知和提高道德判斷能力的目的。討論的形式可以是小組討論或全班討論，也可以是師生之間的討論。德育教師要創造一個和諧、平等、自由的討論環境，鼓勵學生提出不同的觀點或看法，讓學生暢所欲言，大膽說出自己的真實想法。這樣有利于教師了解學生的思想狀況，做出有針對性的引導。討論互動課要充分發揮學生的主體作用和教師的引導作用。對于違背公共道德的觀點，教師不要輕易地指責、批評，以免影響學生的積極性。但也不能放任自流，任由其影響學生樹立正確的道德觀。

（無錫衛生高等職業技術學校）