淺析小學語文課堂上的創新教育

摘要：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，小學語文教學中必須努力把“創新”注入教學過程，通過課堂精心設計，激蕩思維，捕捉契機，誘發創新的靈感和點燃創新的火花，以此達到培養學生的創新意識和創新能力的目的。

關鍵詞：語文；課堂設計；培養；創新意識

長期以來，我們的學校教育、教學一直不忘“傳道、授業、解惑”的古訓，形成了比較固定的教學模式，老師講，學生聽；班級授課，行動一致；以教材為本，教師完成教的任務，學生完成學的任務；背課本，做題目，考試得高分，皆大歡喜。從孔子到我們這一代人，都是在這種刻板的模式下調教出來的。我國以前有引以自豪的“四大發明”，而現代這“四大發明”項目的科技水平遠遠落后于先進國家，本土獲諾貝爾獎的科學家還未出現，難道中國人不聰明嗎？不是，真正的原因是我們的教育只重視知識的傳授，忽略了對學生創新意識、創新能力的培養。

“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”（江澤民），只有擁有創新精神的民族才是最具發展力的民族，我們的教育必須努力把“創新”兩字牢牢地注入教學過程，使青少年進入創新性的學習，擁有創造的欲望，學會選擇、批判地吸收。

當前教育戰線大力提倡素質教育，力求改善傳統的教育模式，重視學生的個性發展，在教學中重視培養學生創新意識和創新能力，而語文學科是一門基礎學科，培養學生的創新意識和創造性思維刻不容緩。

一、精心設計——誘發創新的靈感

為培養學生的創新意識和創新能力，應當設計出可引導學生創新的教學，充分挖掘教材中蘊涵的創新教育素材，讓學生真正成為學習的主人，調動他們獨立思考、敢于想象、勇于創新的積極性。如《蝙蝠與雷達》是一篇常識性課文，它告訴我們：飛機靠雷達在夜間飛行是人們從蝙蝠身上得到的啟示。為了引導學生觀察周圍事物并從中獲得啟示，可問同學們，“你還知道哪些發明也是人們從動物或植物身上得到的啟示呢？”學生思考片刻，就會各抒己見，有的會說從魚身上得到啟示發明了潛水艇；有的會說從小草身上得到啟示發明鋸；有的會說從蜻蜓、鳥身上得到啟示發明飛機，等等。“前人用他們的智慧和勤勞做出了很多發明，造福了人類，同學們是否想過要從哪些物體身上得到啟示，發明些什么呢?”然后組織學生討論。下面是幾位同學的發言：

學生甲：從螃蟹的腳掉了又能生長出來的事得到啟示，我打算研究制造人體器官生長劑，以減少斷手、腳人的痛苦。

學生乙：從磁鐵身上得到啟示，我打算發明吸星石，把它放在月亮上，當流星要與地球相撞時，它能吸住流星，以保護地球和人類。

學生丙：從壁虎能靈活地在墻上爬行上得到啟示，我打算發明電子壁虎腳，使消防隊員能迅速地爬上高樓去滅火、去救人，使公安人員能輕松地爬上高樓去偵察、去追捕。

孩子們的奇思妙想，體現出一種創新意識。人的大腦作為一種思維器官，是具有豐富的想象力和創造力的，孩子們天真活潑，需要我們去誘發想象力，讓他們大膽地去觀察、分析事物，認識事物的本質，悟出創新的角度，促進創新思維品質的形成。

二、激蕩思維——點燃創新的火花

教師要注重開發和培養學生豐富的創新潛能，使他們感覺到“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”（陶行知）。如教學“狐貍和烏鴉”時，教師說：“小朋友，我們學完了課文，知道烏鴉因為愛聽奉承話，所以上了狐貍的當，現在烏鴉吸取了教訓，變聰明了（板書：聰明的烏鴉），你們好好想想，烏鴉怎樣把狐貍嘴里的肉拿回來？”此問猶如一石擊水，片刻后學生舉手躍躍欲試。此時教師不要心急，示意學生充分思考后再回答。

學生甲：狐貍叼起肉，剛想鉆到洞里去，忽然烏鴉飛到狐貍的頭上，用尖硬的嘴巴啄狐貍的頭，狐貍疼得直叫，嘴巴一張開，肉就掉在地上了，烏鴉連忙把肉叼住，拍拍翅膀，又飛到樹上。

學生乙：狐貍叼起肉，剛想鉆到洞里，烏鴉真的唱起歌來，多么動聽的歌聲！狐貍忍不住跑回來，說道：“再唱一個好不好！”“好！”狐貍一說，肉就掉在地上了，烏鴉馬上把肉叼走。

學生丙：狐貍叼起肉，剛想鉆到洞里去，只聽烏鴉大叫一聲：“不好啦！這塊肉有毒!”狐貍一聽害怕極了，馬上把肉甩掉，烏鴉又把肉叼起，飛走了。

看似童語，卻閃爍著亮麗的創造之光。課堂上，教師應有意識地發掘教材中的求異思維內容，巧妙地提問，引導學生大膽想象，培養學生的創新意識，讓學生養成求異創新的習慣。

三、捕捉契機——發掘創新的潛能

“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要”（愛因斯坦），因為解決一個問題往往是一個技能問題，而提出一個問題，卻需要有創造性的想象力。孩子們能發現問題，并能提出自己的見解，特別是帶有創造性的見解，是很寶貴的。

在教學《草船借箭》一課時，為了使學生更好地理解諸葛亮的神機妙算，讓學生分析周瑜斗智失敗的原因，最后得出一致的結論：諸葛亮神就神在他能跳出常規思維的框框，想出了別人所意料不到的向敵方借箭的方法。這時候，一位愛鉆“牛角尖”的學生冷不防提出：“老師，依我看，課題改為‘草船騙箭’更好，因為諸葛亮是用欺騙的手段從曹操那里騙到的箭。”課堂里頓時像沸騰了的油鍋，“草船騙箭！”此提法很有意思，有價值，值得探討，教師反問道：“究竟用‘借’還是用‘騙’，大家認真閱讀課文后再來討論。”

幾分鐘后學生們陸續舉手答問。一位學生說：“從諸葛亮吩咐軍士們齊聲高喊‘謝謝曹丞相的箭’這句話可以看出，應該是‘借箭’，因為騙箭不言謝，借箭才言謝。”另一位學生說：“我也認為是借箭，因為到赤壁之戰時，諸葛亮不是把借的箭還給曹操了嗎，這就叫有借有還。”

經過討論、分析和辨別，同學們理解了用詞要辨清感情色彩，不能離開課文中心這個原則。在教學中激勵學生多想，善于質疑，大膽發問，這是發展學生創新思維的一把金鑰匙。教師應隨機應變，及時引導，調動學生的主動性，從更新、更深的角度去思考問題，解決問題。

四、善待童真——忌以成人的眼光看孩子的世界

在小學生充滿童真的言行中，往往迸發著智慧的火花，隱藏著大膽的想象和新異的思維。童言無忌，對于孩子們不合常理的思維或標新立異的行為，絕不可大聲訓斥，而應欣賞童心，珍惜童真，剖璞見玉，鼓勵孩子們自幼養成善于聯想、樂于想象、求異思維的好習慣。

有一次，作者給學生布置一個作文題“我長大了干什么？”，有些同學在作文中寫到“我長大了挖一個大湖，湖底和湖邊使用保溫材料，夏天讓太陽把湖水曬熱，然后用一個大蓋子蓋好，冬天里我好去洗澡游泳”。“我長大了造一個宇宙飛船，飛到太陽中心去看一看，太陽里面燃燒的到底是什么東西？”“人一天吃三餐飯太累了，我長大了發明一種營養物質，像喝水一樣，一天喝一杯就夠了，多省事。”對這些有創新意識的文章我都給了高分，激發同學們展開想象的翅膀，在理想中遨游。對少年兒童來說，只要是合情理的“異想天開”，都是他們了不起的“發明創造”，心理學家榮格說過，“若沒有胡思亂想，就沒有創造性的成就出現。”

在小學語文教學中不論什么課型，都可以培養學生的創新能力，只要教師努力培養學生的創新能力，有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的高尚品德，在培養創新人才過程中孜孜不倦地探索，堅持不懈的實踐，一定能培養出一批批創造性人才。筆者堅信，只要我們真正堅持創新教育，我們的教育就充滿希望，我們的國家就充滿希望，我們的未來就充滿希望！

（道縣祥霖鋪中心小學）