師生共評 靈活批改

摘要：教師批改時，要靈活運用方法，盡量培養學生的能力、習慣。

關鍵詞：師生共評；靈活批改

批改作業對小學數學教師來說是再普通不過了，這項工作是我們每天必備的功課，它是對課堂教學的補充與提高。它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用。作業的滿分僅表示“答題正確”，學生的解題思路、方法、過程、習慣、能力、品質等各方面并不能從分數中體現出來，而這些東西卻正是小學生學習潛力之所在。此外，單純的用“分數來評價學習思維、學習成績會影響師生之間的思想、情感交流，直接影響學生的學習情緒，還可能影響師生之間的關系。如何通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是一個至關重要的問題。

實際工作中，我在作業批改的時候分兩項活動：第一項是學生評，第二項是教師評。

一、學生評

1. 學生自評

作業做完，我讓學生自己評價，從作業的正確性、書寫的工整、規范等方面給自己打一個等第。這樣學生能自覺地認真書寫，小心答題，提高了作業的正確率，也培養了學生嚴謹的學習習慣。長此以往，學生將終生受益。

2. 學生互評

對學生自己評價過的作業，再四人一組互評。互評時，先互相檢查一下作業的正確率，如發現錯誤，則小組集體訂正，并指出錯誤的原因。這時我在組間巡邏，及時指導。互檢之后，小組成員互談解題思路、解題感想，互相叮囑對方今后的注意事項。這樣，雖然工作量大，但學生收獲不小。

二、教師評

（一）批改時，適當添加一些點撥性評語

評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，促進學生各方面和諧統一進步。將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，調動了學生的學習積極性，取得了較好的效果。

1. 評語可以指導學生做題方法，激發學生學習興趣

當學生作業中出現審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，老師可以利用評語進行方法指導，讓學生得出正確的解題方法。“先找準數量關系式”“利用逆推方法試試看”“第二步該干什么”等評語實際是向學生提示思考的路線。學生在老師的提示下自己去思考、改正。根據指導，學生不僅找到了錯在哪里，而且知道為什么錯、怎么改正；當學生由于粗心而導致錯誤時，不妨來點激勵性的評語，如“方法太好了，可要細心呀！”“解得巧，真聰明”“你肯定有高招，因為你是我的驕傲”這些評語可能比批改作業本身更有意義。同時不責罵作業質量特別差的學生，相反，應盡量地發現他們的閃光點，以鼓勵的語氣調動他們的積極性。“你準行！”“你的進步很大，因為你付出了勞動。”“看到你在進步，我萬分高興，希望你更上一層樓。”這種帶感情色彩的評語使學生感受到了老師對他的關愛，充滿了希望，從而會使學生逐漸產生濃厚的學習興趣。

2. 評語可以拓寬學生思路，培養創新能力

利用評語適當給予啟發，以幫助激發學生的潛能，激活創新意識。如“一題多解”培養學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，克服了思維定式的不利因素，開拓思路，運用知識的遷移，使學生能正確、靈活地解答千變萬化的應用題。利用評語“解得巧、方法妙”肯定有獨特見解的學生。對有的題可用多種解法而學生只采用了一種，可以寫上：“還有更好的解法嗎?”“愛動腦筋的你肯定還有高招！”這樣的評語可激發學生的創新意識，使學生開啟心靈，馳騁想象，鼓勵學生動腦思考，發現問題，做出假設，嘗試，驗證，歸納總結應用。使他們敢于大膽地去想去做，鼓勵學生要敢于標新立異，敢于嘗試，很大程度地培養了學生的創新能力。

3. 評語可以激勵學生，培養習慣

學生的計算習慣，書寫習慣是體現良好學習習慣的外在標準。及時用恰當的評語指出作業中的不足之處，能使學生很快地加以改正。例如，當學生書寫潦草時，不妨來一句“你很聰明，如果字再寫得好一點，那就更好了！”遇到作業馬虎，格式不規范時，寫上“結果正確，但格式正確嗎？”“聰明的你，一定能發現簡便方法！”等。對于學生由于粗心出錯，首先要肯定其長處，增強自信，再提出殷切希望，改正缺點。如“搬開你前進的絆腳石──粗心，奮勇前進!”“和細心交朋友！”“你的字寫得可真漂亮，要是能提高正確率，那肯定是最棒的！”或者“再細心一些，準行！”這樣，一方面不打擊其自信，另一方面使其糾正不良傾向，培養嚴謹的治學態度。

（二）批改時，分項評價

一篇好的作業是多種指標的綜合體現。原有的優、良、及格等級制，千篇一律，只注重解答過程正確與否的評價，難以分清學生作業完成狀況，就不利于學生良好學習習慣的養成，不利于他們各種素質的全面發展。為了便于學生了解自己作業的成敗優劣，樹立正確的輿論導向，我們可以在原有的基礎上加以分級。例如，在批改解答應用題這類作業時，先看解題思路是否正確，再看計算是否正確，最后看書寫是否工整、規范。這樣，逐層深入，讓學生看到了希望。

（三）批改時，給學生留有空間

學生的知識基礎、智力水平和學習態度是不平衡的，即使是優生也可能有失誤的時候。當學生的作業錯誤過多，過嚴重時，為了避免學生作業等級太低，心理壓力太大，以及產生抵觸情緒。批改發現時可先放一放，讓其重新做一次。學生在做第二次時，正確率有了很大提高，避免了一次等第很差的作業。若遇到學生對作業一點都不會時，則指導他先去學一下某一例題，在學著解題。

（四）批改時，適當留點人情

認知是一個循序漸進的過程，許多學生難以一次使作業達到較高水平，得到自己滿意的等級。為了調動學生進一步改進作業質量的積極性，我們可以采取分層批改，逐次提高等級的批改策略。對有進步的學生適當提高等第，滿足他們的虛榮心。對優生偶爾出現的錯誤，可當面指出，而不必給他一個很差數的等級，保全了他的臉面，效果往往不錯。

適當改變作業的批改方式，不僅可以彌補方法上的不足，還能從學生解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價了學生作業，有利于促進學生的發散性思維和形成創新意識的培養。更有利于溝通師生之間的情感，調動學生的學習積極性，更好地學習數學知識，促使學生養成良好的學習習慣。這種批改方式符合素質教育的要求，并在評估過程中體現素質教育。

（高郵市車邏中心小學）