淺談語文教學要重視愉悅情感的培養

語文教師要為學生創造學習語文的氛圍，讓他們變苦學、畏學、厭學為樂學?；谶@樣的認識，在語文教學中我注重在心理愉悅因素的培養中去提高學生的學習興趣，努力創設良好的教學氛圍，因而也收到了較明顯的成效。

一、注重培養主體意識

課堂上必須把學生擺在主體位置上，在教師的啟發引導下，讓他們自己去學，主動去學，獨立探討，獵取知識，從中真正體驗到親自參與掌握知識的情感，產生自我肯定的體驗，把學習看成是一種既緊張又愉快的求知增能的活動，自覺積極地投入到學習中去。

在閱讀教學中，也要重視培養學生的主體意識，寫作教學亦然。在不違反一些基本的思想原則和文體要求的前提下寫什么，給學生寫的較大自由，讓學生寫出自己的東西來，這樣學生的自主意識就會得到進一步的增強，逐步從被動的“要我寫”變成主動的“我要寫”了。為了盡可能地讓學生以主體的身份參與語文教學的全過程，我還組織學生互批作文，參與單元考試的命題和閱卷，讓學生真正成了學習主體。誠然，肯定學生的主體作用，絕不意味著否定或貶低教師的主導作用，兩方面要有機結合，才能取得良好的教學效果。

二、努力提高教學效率

要讓學生在愉悅中學習語文，就要講求教學效率，減輕學生負擔，否則學生便會陷入苦學的境地之中，講求教學效率，就是要在課堂上教會學生更多的東西，盡可能少占學生的課余時間，把課余時間還給學生，由學生自己支配。提高效率，要在“精”字上下工夫，做到“精講精練”。講要提倡精，練也要提倡精。有的課文，只要精心設計一課時就可以上得很好，可我們有時偏要用兩課時，甚至三課時才教完，效果反而不見得很好。語文教師在教學過程中的力量就表現在花最小的時間求取最大的效益。

三、著力創設感染情境

所謂感染，對語文教學來說，就是學生被教師的講授所陶醉。語文教師如果能在教學中創設感染的情境，教之生情，授之生趣，充分發揮語文教學的感染力，這必定是又一個層次的愉悅。情感具有感染功能，它能提高課堂情緒的興奮性和對教學內容的接受性。語文教材有很多抒情篇，備課時應注意這類教材的最大特點——“情”，備出情來，充滿激情地進行教學，在情感渲染下，學生學習自然會充滿興趣。有些教材情節跌宕，趣味橫生，教學時應在趣味性的基礎上向深處開掘，把趣味引起的課文學習淺層興趣引向深層興趣。

四、注意營造和諧氣氛

我曾用問卷的方式對學生進行了一次“你喜歡怎樣的教師”的調查，調查結果表明，大部分學生喜歡和學生進行溝通交流的教師，而不是那種刻板的“工作型”教師。教師喜愛和尊重自己的學生，對學生有深厚的感情，學生對老師也會尊敬，發自內心地喜愛，并且還常常由人及“科”，因為“親其師而信其道”對這個老師所教的科目發生興趣。在這一方面我有較深的體會，所以在教學中特別是對差生我總是努力創造出一種輕松的、民主的、舒暢的學習氣氛。對學生堅持少批評，多指導、多肯定、多鼓勵，使學生解除壓抑感，充分感受到教學的愉悅，學習積極性也隨之得到了提高。

五、結合運用激勵的手段

中學生有一種心理需求：受人重視。在教學過程中，如能恰如其分地運用激勵，也同樣能夠有效地激發學生的學習興趣。激勵的根本在于肯定學生自身的學習能力，提高學生學習的自信心。要轉變觀念，尊重學生，熱愛學生，注意培養學生的成功感，施以必要的鼓勵，制定合適的教學目標等，就能激發他們的學習興趣，使他們學習有所進步，這已經為一些教師的實踐所證明。我在教學中，通過開展課前五分鐘演講，課堂上進行搶答，課外組織猜謎語、對對子、語文知識競賽、辯論會、講故事等多種活動，讓每個學生都有顯身手的機會，因而較有效地提高了學生的語文學習興趣和積極性。教師特別注意經常地鼓勵學生學習中取得的點滴進步，使無論學習好的學生或差學生都享受到學習進步的快樂，從內心產生一種自我追求，推動自己自覺努力學習。這樣，每個學生就必定會在愉悅中不斷地獲得進步。

（灤縣第六中學）