論如何在地理教學中培養學生的綜合能力

從全國全面實施了“3+X”綜合考試方案以來，對于綜合科目考試，國家教育部的精神是：綜合考試不是政治、地理、歷史、物理、化學、生物等科目按一定比例的大“拼盤”，而是考查學生的理解、掌握、綜合運用中學所學知識的能力。作為跨世紀的素質教育，為了讓學生都能適應未來的需要，不僅要求學生掌握科學文化知識，更要提高學生的各種能力，使學生獲得全面發展。作為地理課教師，我們更應更新教學觀念，改變“重教輕學”現狀，以培養學生思維能力為核心，改革課堂教學結構，創造各種機會，為學生疏通思路，搬開“思維障礙”，讓學生發展自己，把學法指導貫穿在教學過程的始終，發揮地理課在素質教育中的獨特功能。因此，在今后的地理教學中，如何對學生加強綜合能力的培養，就成了每位中學地理教師值得探究的問題。如何在地理教學中培養學生的綜合能力，本人就此談談兩點看法。

一、轉變教學觀念，調整教學內容，加強教師自身的素質修養

作為教師不僅要培養具備地理基礎知識和基本技能的人才，而且要培養具有創新人格，創新思維和創新技能的人才。每位中學地理教師，面對21世紀的挑戰，首先要轉變思想，建立全新的教育觀念，貫徹21世紀人才培養戰略，即知識的傳播、能力的培養與全面的素質教育相結合的教育觀。當前，中學教材的內容結構以人地關系為主線，以環境為中心，在自然地理知識的基礎上，加強了人文地理基礎知識，使系統的地理基礎知識的內容和結構趨于完善，建立起以人類的生存和發展為中心的教材系統。新教材從多層次、多方面分類提出對地理綜合能力的培養和訓練，其內容包括了閱讀資料、分析圖表、動腦思維、動手操作、實地考察等多種地理技能和智能訓練，突出要求學生學會求知的能力，學會做事的能力，學會共同生活的能力，學會生存和發展的能力，并為學生個性發展提供條件。可見，現代的地理教學對教師提出了更高、更新的要求。因此，地理教師應努力學習現代教育學、心理學理論，加強繼續教育和教學研究，不僅要精通本學科知識體系，還要博覽群書，博古通今，了解跨學科知識體系，不斷提高自身的素質修養，并積極利用地理學社會學科的特點，廣泛收集與地理相關的社會學科內容，使其作為傳授地理知識的載體出現在課堂上。這不僅可活躍課堂氣氛，激發學生學習地理的熱情，還可使地理知識的傳播更具直觀性、系統性和實用性。

二、改革課堂教學，注重培養學生的綜合能力

1.改革地理教學方法，切實發揮學生“主體性”作用

從學生的心智發展特點來看，學生不是知識的被動接受者；從教學過程來看，教師教的作用逐漸減小，越來越多地依靠學生的獨立性，因此，我們必須在考慮教師教的同時，更多地考慮學生的學。要反對“滿堂灌”“死記硬背”，提倡營造和諧氛圍，實行民主教學，變封閉教學為開放式教學，使學生成為學習的主體，并將學法指導列入教法設計中，使學與教并重。積極倡導啟發式教學，重視學生智能的開發、培養，提倡在理解、掌握地理基礎知識、基本理論的基礎上，能運用它們與其他學科一道綜合分析問題和解決問題。

2. 狠抓地理知識結構的建構

地理知識內容零散、紛雜，但它們間又是相互密切聯系的，我們可依據一定的結構原則和方法，將其組織排列成知識結構，這樣紛雜的地理知識內容就不再是零散的，而具有整體性。知識結構的建構有助于幫助學生從宏觀上把握知識脈絡，構建知識體系，培養學科內綜合能力和全面系統綜合分析問題的思維習慣，對提高學生綜合能力有很大幫助。

3. 注重地理環境的整體性和區域特征的綜合分析

由于組成地理環境的地形、氣候、水文、生物、土壤等要素是相互聯系、相互制約和相互滲透的，這就構成地理環境的整體性。因此，注重地理環境的整體性特征有利于培養學生以系統的觀點來認識事物的能力。區域性是地理學的另一顯著特征，區域內的各地理要素相互作用，綜合形成一個相對獨立的整體，形成區域特征。區域的組成有自然的、經濟的、社會的三部分地理要素，它們相互聯系、相互制約，抓住這一點，可綜合地分析區域特征，并找出其主導因素。可見，區域地理教學也是提高學生綜合素質和能力的有效途徑之一。

4. 重視與其他學科間的相互滲透、相互綜合

地理學科橫跨文理兩大學科，它與文科中的語文、政治、歷史有著緊密的聯系，又與理科中的數學、物理、化學、生物密切相關，這正好符合綜合考試的要求。因此，應發揮地理學科相關性強這一優勢。在教學中必須打破各自為政的習慣，盡可能挖掘地理學科與其他學科之間的橫向或縱向聯系，樹立協作精神，探索知識的恰當遷移與運用，有意識地注意地理學科與其他學科的綜合和滲透，注重培養學生的綜合分析能力。如2003年全國文綜試卷第二題“洛杉磯環境問題”由地理坐標、氣候、類型、地形特征等地理問題引入，融地理、化學、生物、歷史、政治五門學科知識于一體，是對學生綜合能力的大考驗。

5. 重視實踐性教學

當今高考綜合科目考試高度重視考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，體現較強的實踐性。即要求學生能根據圖表、數據、資料等解釋相關概念，分析自然現象或社會現象的發展變化過程、原因等，這就要求學生能綜合運用所學的多學科知識，做出科學的判斷和歸納，正確地評價人與自然、社會的關系。因此，在地理教學中，應指導學生注意收集新聞媒體及報刊中與地理學科相關的熱點問題，讓學生不斷獲取新知識、新信息并加強與社會生活的聯系，將課本上學到的知識運用到實際中，突出學科的社會價值，做到“學以致用”。

6. 重視地圖、圖像系統的教學

圖表是地理學的專業特征，綜合考試中對讀圖能力的要求較高，這就要求我們在地理教學中應強化地圖、圖像系統的教學，使學生學會讀圖、用圖。在教學中應經常讓學生填繪地圖，掌握各種圖表的運用特點、規律和方法，學會從圖表中提取信息，發展地理思維，培養綜合能力。還可從普通地圖入手，設計一系列遞進性問題，引導學生觀察、思考圖像中顯現或隱含的地理要素特征，最終使學生在較復雜的圖像上能辨析出某一地理要素的特點，從而整體系統地把握地理學科知識。這對學生綜合分析能力無疑是一種極好的鍛煉。

7. 通過開設地理活動課，加強對學生綜合能力的訓練

地理學科具有自然科學和社會科學的內容，綜合性強，涉及面廣，課堂教學受時空限制，理性知識多，感性知識少，比較抽象、枯燥，而地理活動課是地理課堂教學的延伸和重要補充。活動課通過實踐，使教學內容更直觀、形象、生動、易懂，有利于學生掌握地理知識和基本技能。地理活動課使得封閉式教學向開放式教學轉化，給學生更多的自主權和自由度，有利于發展學生的興趣，提高觀察能力、思維能力及綜合運用知識的能力，有利于學生全面素質的提高。如氣象觀測、天象觀測、野外考察、鄉土地理調查等活動，既能激發學生的興趣，又培養了學生的實踐能力，是提高學生綜合能力的有效途徑。

8. 讓學生學會用圖表整理知識的方法

利用圖表（知識之間關系）或表格等形式對知識進行歸納整理的方法，稱為圖表法。它對理解地理基本概念、原理，提高地理思維能力都有著極其重要的作用。圖表可以使學生直觀而全面地從整體把握一些較為復雜的問題，能使他們順利地掌握系統的知識，并能在基本概念、原理基礎上提高解決實際問題的能力，學生易懂且易記。

總之，我們在教學的過程中應自覺地、積極地、不失時機地激發學生的各種潛能，從而使教學真正成為師生互動的平臺，達到最理想的教學效果，進而實現在地理教學中培養學生的綜合能力。當然，這還需要很多的努力與嘗試。

（拉薩市八中）