語文課,請撥動學生的情弦

《語文課程標準》中提出了三維立體教學目標，其中非常重要的一條便是情感目標：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶。”語文教學中，學生情感是其中不可或缺的因素，激發學生健康、積極、向上的情感，對發展學生的智力，促進學生學習的主動性起著不可忽視的作用。因此，語文課應撥動學生的情感之弦，有效激發學生情感。筆者根據多年的小學語文教學經驗，可以從以下幾個方面來闡述。

一、感情朗讀激情

古人云：“書讀百遍，其義自見。”實踐也證明，感情朗讀是學生進行情感體驗、理解語文的有效途徑。教學時，要引導學生在深入體會作者所表達的情感基礎上，融會自己的情感，披文入情，以聲傳情，或激昂、或委婉、或悲涼……只有這樣，才能真正激發學生內在的情感。

在教學《厄運打不垮的信念》一文時，在出示面對厄運，談遷的表現如何后，我先讓學生自由朗讀，在初步體會情感后，引導分析“茶飯不思”“夜難安寢”這兩個詞，然后進行朗讀指導，指導學生用緩慢、低沉的語氣來讀好這兩個詞，讀好這句話，再讓學生有感情地齊讀。學生在讀中更好地促進了情感體驗，加深了對“厄運”的理解。這樣，既使語言文字的訓練落到實處，又使學生進入文本，激發了內心情感。

二、角色參與激情

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在課堂上，如果老師能讓學生換位思考，并產生相應角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同悲共喜，同樂共怒，無疑能使學生深入到文本中去，從而強化感受，在相互共鳴中產生強烈的情感體驗。

在教學《掌聲》一文中，我以“如果你是小英的同學，你心里會想……會對小英說……”這些問題誘導學生，使學生將課文描繪的客觀世界轉變成學生自己的主觀感受。這樣，學生不再是站在文本的外圍，而是入情入境，以小英同學的身份想象、猜測、探索文中人物情感變化的軌跡，增進了學生的情感體驗。這個訓練點是教學重點的有效突破口之一，既有利于學生語言發展，又可以多元化地有效幫助學生增進情感體驗，升華思想認識。

三、認知沖突激情

認知沖突是人的已有經驗與所面臨的情境之間的沖突與差異，會引起學生的新奇和驚訝，并引起學生的注意和關心，從而調動學生的積極性，產生積極的情感體驗。

在教學《厄運打不垮的信念》一文時，我在通過學生角色參與后，讓學生思考談遷還要不要再寫《國榷》時以“平等中的首席”和學生進行這樣一番對話：“談遷，你已為《國榷》失去了太多，為了寫《國榷》，你一貧如洗；為了寫《國榷》，你沒有來得及見父親最后一面；為了寫《國榷》，你已花費了大半輩子。如今，你已年老體弱，時間已經不多，你還是放棄吧，不要再寫了！”這樣，在寫與不寫的認知沖突中，學生更能深刻體會到談遷的信念是多么的堅定、不可動搖。

四、創設情境激情

古人云：“綴文者情動而辭發，觀文者披文而入情。”閱讀教學本質上就是一種感性體驗的過程，因此，在教學中，教師要善于創設各種情境，有效地通過語言、圖像、音樂等手段營造良好的氛圍，從而讓學生實現情感的升華，達到了語文教學的目的。

如教學《孔子游春》一文時，在教學春天美景這一內容時，我采用了多媒體，向學生展示了春天美景的畫面，學生在已有經驗的調動下，在直觀的畫面前不由沉浸其中，對春天的美景有了很深的感悟。在讓學生朗讀時，我又配上了舒緩的音樂，學生伴隨音樂而讀，眼前似乎浮現了孔子和他的學生其樂融融的畫面，對學生理解課文內容有很深的幫助。

當然，我們在平時的語文課堂中，應利用現有的資源去有效創設情境，激發學生的情感，為語文教學服務。

五、教師以情激情

羅曼·羅蘭曾經說過：“要撒播陽光到別人心中，先得自己心中有陽光。”在激發學生的情感方面，作為教師，還應該做到以情激情，或通過富有感召力的語言激發學生的情感體驗，或教師本身作為一個個體融入到文本中去產生強烈的情感體驗，以此來激發學生的情感，從而達到更好的語文教學效果。

總之，在閱讀教學中，引導學生進行情感體驗既是語文教學的一種手段，又是語文教學的重要目標之一。所以，作為小學語文教師，應該主動地去撥動學生的情感之弦，真正做到師生共鳴，生生共鳴，生本共鳴，達到語文教學的最佳效果！

（南通市通州區金樂小學）