淺析語文課堂教學中提問的原則與方法

教師的提問可以盡量克服學生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現象和學生自主學習中存在的盲目性和無序性現象，可以激活課堂教學氣氛，幫助學生確立正確的學習目標，把握學習重點與難點，體現師生互動的課堂教學效果。因此，教師的提問在語文課堂教學過程中是不可缺少的環節。

一、教師課堂提問的原則

1. 普遍性與代表性

教師設計提問時要以調動全體學生的積極性與主動性為目標，要能激發學生的學習興趣，體現師生互動的課堂教學方式。教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學、不愛思考同學的非語言性暗示，鼓勵學生間相互啟發，使大多數同學參與到學習活動中去。在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既面向全體學生，又使不同層次的學生擁有同等的參與機會和體驗成功。精彩的答題能產生很好的示范與帶動作用，能促進學生形成較高水平的思維活動。

2. 層次性與量力性

對于提問的設計，要遵循循序漸進的認知規律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進和擴展的序。按照這樣一個序，教師不但能及時高效地實現教學目標，而且能在提問時視不同情況做出靈活的變動。有的課文本身就是一個由淺入深、結構嚴密有序的組合體，因此可以按課文本身的序來構思提問，如《愚公移山》，教師可以從標題入手：移什么山？誰移山？為什么要移山？對移山有幾種不同的態度等。按照這樣的順序來設計提問，使前一個問題成為后一個問題的鋪墊，環環相扣，不至于思維跳躍太大學生一下接受不了。有的文章難以看出由淺入深的序列，段落之間大致是一種并列關系。教師要從教學目標出發，確立一個核心，設計一個由此及彼、層層推進的提問和教學序列。如朱自清的《春》中有五幅畫：“春草圖”“春花圖”“春風圖”“春雨圖”“迎春圖”。這五幅畫都是抓住了春天的特征，而且詞語非常優美。教師可以圍繞品味語言這一重點設計這樣的提問：抓住最容易理解的“春花圖”這一段，反復對比品位；接著利用品味到的“春花圖”的語言知識，去描繪相似的景物；最后留下空白“春雨圖”“迎春圖”讓學生課后體會。

3. 計劃性與靈活性

教師的提問要有計劃性，絕不能信口設問。每堂課應當圍繞教學的目標，扣緊重點、難點和關鍵，設計出一個個準確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層遞性，每堂課的問題，都有明確的目的、完整的結構，在具體的課堂教學過程中提問的方法要靈活，不拘一格。

4. 和諧性與趨同性

和諧性是保證課堂提問順利進行的必要條件。課堂教學過程中，教師提問的態度要親切自然，切不可生硬、牽強或模棱兩可，以消除學生的緊張心理，敢于大膽答題；教師要以自己的激情去感染學生，達到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學生樂于回答問題；教師要尊重學生，認真聽取他們的回答，允許學生有插話的機會，允許學生發表不同的意見，而且對有獨到見解的同學要給予肯定，相信和諧性很好的課堂教學，可以達到良好的課堂教學效果。

二、教師課堂提問的方法

1. 抓住關鍵提問

能否抓住關鍵問題進行提問突破，決定了教師課堂教學成功與否。教師要抓住一個關鍵問題打開一個決口，讓知識的水流奔涌而出，以達到“牽一發而動全身”的效果。如《棗核》一文，可以這樣提問：課文為什么以“棗核”為題？這樣一問就能提挈全篇，回答了它，也就懂得了全文脈絡及寫法，用這樣一種提問法，必須縱觀全局。

2. 循序漸進提問

教師在進行提問時，有些問題不可一步到位，就如登山一樣，要拾階而上，于峰頂領略無限風光。如在教《燈》一課時，可以這樣提問：聯系了有關燈的哪些事？突出了燈的哪些特點？燈象征了什么？贊美燈蘊涵著什么樣的深意？步步提高，逐步推進，設計提問，這樣必然達到一種很好的提問效果。

3. 暫時擱置提問

這種方法對于解決難以回答的問題尤其有效，明知問題學生很難回答，但還偏要提出，暫時擱置，留待醞釀，不要求立刻回答，如同打一個燈謎，暫時不揭謎底，讓猜謎之人煞費苦心地反復琢磨，給學生充分思索的回旋余地。這樣，一旦以后揭開謎底，學生印象會非常深刻，很長時間不會忘記。

4. 點撥疏導提問

有的問題教師提出后學生答不上來，形成僵局，教師可以改變角度，提出與之有關的其他問題，誘發引導、點撥提示。如教《黃鸝》一課時，教師提問：描寫黃鸝的全部美麗的深刻含義是什么？學生可能找不出思路，教師可以讓學生先說說當時的背景，這樣問題就趨于簡單化了。

5. 深挖激趣提問

學生如果覺得教師提的問題過于簡單，那么就提不起興趣，但教師如若深挖問題引導學生思維，就如一石激起層層浪。有的課文看起來很平實很簡單，其實卻獨具匠心，那么這種提問的方法就能顯示它的獨到之處。如《娘子關前》一文可以設計這樣的提問：材料眾多又聯成一個有機的整體，選材與組材上有哪些技巧？這就從增加問題深度出發，激發了學生思考問題、參與課堂教學的積極性。

（鹽城市田家炳中學）