淺談現代教育技

現代社會，以計算機為代表的科技發展迅猛，信息技術得到越來越多的行業和人士的重視，教育也不例外。《基礎改革課程綱要》中指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。

語文世界是個豐富多彩的世界，天文地理、人物歷史、文章典籍、國家民族、圖片視頻無所不包。僅憑一塊黑板、一支粉筆，根本無法展示語文豐富多彩、包羅萬象的內容。而信息技術以其圖文并茂、聲像俱備的優勢彌補了語文課堂教學的不足，因此受到許多教師和學生的喜愛，得到一定程度的推廣。

但是，我們在教學實踐中也發現，信息技術在語文課堂中的使用并不是十全十美的，使用起來也不如想象的方便快捷，甚至有時還帶來許多煩惱。下面就結合筆者的教學實踐談談信息技術在語文教學中的問題以及個人的一些想法和建議。

一、公開課用得多，隨堂課用得少

我們在許多學校都可以看到這樣的現象：電腦平時大多被投閑置散、束之高閣，或只作為上網及打游戲之用，只有到要開設公開課時才利用它制作課件。有時為了一堂公開課的課件，多名教師，數日苦戰，通力協作，幾易其稿，方能“千呼萬喚始出來”。造成這種現象的原因有多方面，例如，學校硬件設施不到位，教師想用而不可能；教師技術不熟練，平時使用意識不強等。

對策：

作為學校，應該認識到信息技術在教學中的不可替代的作用和重要的意義，認識到在數字化、信息化時代，信息技術對提高教學效率、變革學生學習方式的重要意義和價值。學校領導要更新觀念，放遠目光，添置必要的硬件設備，使每個教室、每個教師都能方便地使用現代教育設施上課。

教師要認識到自己不僅是知識的傳授者，更是學習思想、學習方式、學習習慣的引導者。教師要培養學生終身學習的意識，自己首先要樹立終身學習的意識。教師要與時俱進，首先掌握現代教育技術，并在教學實踐中廣泛地使用，充分發揮現代科技在教學中的作用，引導學生關注現代科技，并在學習中親身體會現代科技的作用和魅力。

因此，教師不能為了一兩節公開課才使用現代教育技術，應該在平時養成經常使用的習慣，充分利用現代教育技術，以增強語文教學的生動性和豐富性，增加語文教學的魅力，提高語文教學的效率。

二、花哨內容多，教學實效少

現代教育技術的確能增加和豐富課堂的內容，具有粉筆、黑板代替不了的功能。但是在教學中，許多教師的課件內容太“豐富”了，展示的內容有時一閃而過，學生根本來不及仔細閱讀或欣賞，這就不能體現現代教育技術在內容呈現方式上的優勢，反而把學生看得眼花繚亂，最終頭腦中什么都沒有留下。而且，過多的圖片和音頻視頻資料既削弱了對課文文本的分析鑒賞，又不利于學生想象鑒賞能力的培養，可以說是利大于弊，甚至是本末倒置。

對策：

教師要對現代教育技術有正確的認識，不能認為現代教育技術就是為課堂提高更多、更直觀的課外資料。教師要牢記語文教學的目的——培養學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，要根據教學目標精選課件內容，有利于教學、有利于學生能力培養的內容經過挑選后才能用在課件里。課件內容切忌華而不實，不能花里胡哨。要記住，現代教育技術只是教學輔助手段之一，不能喧賓奪主，本末倒置。

三、機械程序多，靈活運用少

我們經常在公開課上看到這樣的情景：教學的每一個環節安排得井井有條，課件的展示與教學內容配合得天衣無縫。我們敬佩上課教師對課件的精心設計，對課堂內容的精巧安排，但我們也不禁會產生懷疑：這樣的課堂教學是不是一場經過精心排練的程序化“演出”呢？

筆者認為，精心設計課件的確必不可少，但課堂是靈活多變的，不能為了課件展示的需要而有意控制課堂，把生動活潑的課堂變成程序化的流水線生產。新課改理念告訴我們，教學活動中學生是主體，教師只是教學活動的組織者和引導者，學生才是課堂的主人。課堂教學應該是“以學定教”，而不是“以教定學”。按照課件程序進行教學，這是明顯的“以教定學”，只是為了完成教師設計的教學任務，而忽視了學生的主體地位。

對策：

教師在課前固然要精心設計課堂教學目標、教學任務，安排教學內容，但是在課堂教學中要隨機應變，根據學生的學習情況靈活地安排調整教學內容和課件的展示內容，不能因為程序的不可改變而壓制學生的學習自由和思想自由，壓制學生個性思維和個性表達的自由。

四、教師用得多，學生用得少

多媒體課件在語文教學中的應用大都體現在教學內容的呈現上，如背景知識、資料圖片、內容概括等，其作用大抵相當于過去的板書、掛圖等，只不過手段先進而已，并沒有做到“學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”。現代教育技術僅僅能展示更多的資料、節約一定的板書時間，沒能充分體現新課程的理念，沒能真正掀起教育的革命。在課堂上，老師是主體，老師是絕對的主導，甚至連學生的答案都必須和老師課前的設計相吻合，否則課件就失去了使用價值。這樣的教學仍然是過去的滿堂灌、一言堂，只不過披上“現代化”的外衣罷了，穿的是新鞋，走的還是老路。

對策：

《基礎課程改革綱要》中指出：“（教師要）鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。”教育改革的最終目標是學習理念、學習方式的變革，是要讓學生學會學習，讓學生掌握終身學習的方法。因此，現代教育技術也要為這一目標服務，而不僅是為了老師上課方便。

所以，教師要改變觀念，轉換角色，由課堂的主導者轉變為課堂的組織者和引導者，由現代教育技術的“獨裁者”轉變為師生互動的“多媒體”。教師要充分利用學生的興趣愛好和積極性，把主動權交給學生，由學生利用計算機和網絡搜集資料、分析處理資料、表達交流心得體會。這樣學生既掌握了現代技術，又鍛煉了搜集信息、分析處理信息的能力，從而獲得終身受益的學習方法。

五、課件資源少，教師原創更少

雖然信息技術發展迅猛，但是網上可利用的教學資源仍較為稀缺，如語文課堂上要用的一些音頻視頻資料圖片、軟件等，教師往往為了搜集這些資料耗費大量的時間和精力，結果還可能無功而返，耗費時間多，使用效率低。這也就打擊了老師使用現代教育技術的積極性。原因一方面是對課程開發方面的投入和研究不夠，另一方面是教師原創意識不夠。

對策：

針對以上兩種原因，我們一方面希望有關部門重視信息技術和學科課程的整合，重視課件的開發，另一方面，作為教師，也要有自力更生的意識，自主設計開發課件，開發適合自己教學的課件，并在網上進行交流。經過一段時間的開發和積累，教學資源將會得到極大的豐富，教師使用的時候也就方便快捷多了。

六、課堂傳授用得多，課后檢測用得少

現代教學技術在語文課堂上的作用幾乎就是展示材料，傳授內容，而其實它的作用遠不止這些，例如，教師可以利用現代教育技術手段對學生的學習情況進行檢測，實現師生互動。這一方面我們做得還很少，或者說幾乎沒有。

對策：

有關專家和教師要開動腦筋，設計開發出適合教學需要的師生互動軟件，例如，針對作文設計的軟件要能便于學生上傳作文，便于教師評改作文，便于老師了解學生的意見，便于作文展示與交流。總之，要開發出實用可行便捷的軟件，以服務教學、方便教學。

新近發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡，加快教育信息基礎設施建設。我們廣大教師要借助這股東風，轉變觀念，積極行動，認真鉆研，充分利用現代教育技術手段，更好地為教學服務，為學生服務，培養出會學習、有能力的新時代的學生，為把我國建設成為教育強國、人力資源強國而努力！

（靖江市第一高級中學）