歷史課堂教學,濃妝淡抹應相宜

教學案例：

近日，聽了一節初中歷史公開課——美國南北戰爭，教師在處理美國南北戰爭的歷史意義時是這樣設計的：用多媒體課件打出其歷史意義，它是美國歷史上第二次資產階級革命，維護了國家統一，廢除了奴隸制度，掃除了美國資本主義發展的障礙，為資本主義的發展創造了條件。在這個過程中，教師只設計了一個問題：“南北戰爭是美國歷史上第二次資產階級革命，那么，第一次是什么事情？”有幾個反應快的學生回答：“北美獨立戰爭。”教師點頭，然后就進入下一個教學板塊，時間用了不到1分鐘，此后的課堂練習中也沒有涉及此項內容，而南北戰爭的過程該教師用了8分鐘……

診斷分析：

美國南北戰爭的歷史意義是本課的主要教學目標、重點和難點，而且其能力要求是要讓學生理解。所謂理解，我認為并不只是對知識進行簡單的認知、再認再現，還要在此基礎上會分析事物概念的內涵、外延、本質，并分析事物彼此之間的聯系，從而幫助學生建立歷史知識結構和體系，在這個過程中培養學生正確的情感、態度、價值觀。也就是要懂“為什么這樣說”，對我們學生有何啟示，而不是僅僅知道“是什么”。本課教師比較簡單地處理美國南北戰爭的歷史意義，效果可能并不是太好，學生并沒有理解為什么美國南北戰爭促進了本國資本主義的發展。與此同時，世界還發生了多起資產階級革命和改革，如果教師在此作一個比較和綜合，我想，這可以幫助學生從宏觀上把握19世紀六七十年代的資產階級革命和改革浪潮，從而更好地構建、理解歷史發展的一般規律。當然，對于戰爭過程，為提高學生學習興趣，可以簡單提一下，教師可以引導學生課后自己去了解。總之，要把課堂時間用在對教材重點、難點的分析上。

我覺得是否可以這樣來設計這部分內容：先由學生一齊朗讀有關內容，這樣，可以使學生明確這是本課的重點，而且朗讀可以加強學生注意力，然后可以設計提問：“南北戰爭是美國歷史上第二次資產階級革命，那么，第一次是什么事情？”這個問題比較簡單，讓一名基礎一般的學生回答即可。教師緊接著追問：“美國南北戰爭為美國資本主義的發展創造了哪些條件？”然后讓學生思考、分析。在這過程中，一定要留時間讓學生思考（很多時候，許多老師只留一點時間給學生思考，有時甚至提問才十幾秒鐘就讓學生回答，一般主要是請一位基礎較好的同學回答，學生如果回答對了，老師一般也不管其他同學是否真正明白，就繼續進行下一個教學環節；如果學生回答不出，老師就會誘導他往教師設計好的答案去靠，學生實在回答不出，教師就包辦，學生就記筆記，教學是任務式的完成。應該說，這種教學效果很差）。在經過學生思考后，教師可先讓學生組成小組進行相互討論、交流答案，然后教師請幾個組派出一名代表回答，最后教師再進行思路分析和總結。這樣，既可以發揮學生的主動性，體現新課程要求，師生互動、生生互動的理念，也可以讓許多同學經過自己的思考，培養學生獨立思考的能力和合作的意識。

當然，這個問題主要是從促使資本主義發展的幾個要素去分析：資本、市場、自由勞動力、技術、原料、政局等角度。如南北戰爭廢除了奴隸制度，為美國資本主義的發展提供了自由勞動力等。

當然，如果時間允許，教師還可以設計提問：“19世紀六七十年代世界資產階級革命和改革有哪些共同歷史意義？”以此來提高學生的比較、分析和歸納綜合的思維能力，并由此加深學生對美國南北戰爭歷史意義的理解和掌握。

最后在課堂訓練、課后反饋的作業中也要訓練與本知識點有關的題目，以此加深學生對該知識點的理解和掌握。

可能這樣做要花8分鐘左右，但我覺得是非常有必要的。因為根據教學要求，美國南北戰爭的歷史意義是本課的重點、難點、疑點之一。

總之，對于歷史課堂教學中的重點、難點、學生的疑點，我們教師應該根據江蘇省歷史教學要求，結合學生的實際情況，認真預設好教學過程，在課堂教學時要以學生為主體，尊重、促進課堂生成。對于簡單的、學生易理解的知識點可一帶而過，不必多講。也就是所謂濃妝淡抹應相宜。當然，這一切都要圍繞符合教學要求，圍繞學生是學習主體這兩個基本原則。這樣，我們歷史學科才能發揮其應有的人文作用，歷史課堂才能煥發出勃勃生機，學生才能真正喜歡歷史并喜歡上歷史課。

（南通市通州區二甲中學）