淺析預(yù)知回報原理和語言與文化聯(lián)系原理在英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用

摘要：本文詳細(xì)介紹了預(yù)知回報原理和語言與文化聯(lián)系原理，并以實際課堂教學(xué)中的某一節(jié)課為例，闡述了教學(xué)原理對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果的重要作用。

關(guān)鍵詞：預(yù)知回報原理；語言與文化聯(lián)系原理；英語課堂教學(xué)設(shè)計

英語課堂教學(xué)任務(wù)的展開可以是多姿多彩的，但萬變不離其宗的是教學(xué)原理在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。教學(xué)設(shè)計深深地植根于教學(xué)原理，有了原理的支撐，教學(xué)過程才能更好地展開，教學(xué)效果才會事半功倍。以下是筆者根據(jù)《根據(jù)原理教學(xué)：交互式語言教學(xué)》（Teaching byPrinciples：An Interactive Approach to Language Pedagogy）一書，以英語課堂教學(xué)中的某一節(jié)課為例，充分應(yīng)用預(yù)知回報原理和語言與文化聯(lián)系原理，進(jìn)行課堂設(shè)計，開展教學(xué)工作的一點體會、感想。

一、原理介紹

1. 預(yù)知回報原理（The anticipation of Reward）

根據(jù)《根據(jù)原理教學(xué)：交互式語言教學(xué)》一書，斯金納以及其他一些語言學(xué)家都清晰地闡述了回報的力量在動物和人類身上同樣適用。通常說來，人類是不會毫無目的去做一件事的。根據(jù)斯金納的說法，預(yù)知回報是操縱一個人行為的最有力的因素。現(xiàn)將斯金納有關(guān)這一原理的具有可操作性的范例作如下簡述：

人類都是被迫使去作為，或者說是“行為”的，通過預(yù)知一些回報，不管是有形的還是無形的，及時的還是延時的，都是人類行為結(jié)果的保證。

這一原理對課堂教學(xué)的影響是十分顯而易見的。一方面，當(dāng)教師對學(xué)生的回答給予肯定的表揚(yáng)時（諸如“非常好”“你做得很棒”，給予學(xué)生額外的附加分或是其他一些認(rèn)可），學(xué)生在感覺到教師對他的肯定的同時，也會得到自我滿足。另一方面，這需要教師幫助學(xué)生清楚地認(rèn)識到他們?yōu)槭裁匆@么做，這和他們學(xué)習(xí)英語的延時目標(biāo)有什么聯(lián)系。

以下是根據(jù)預(yù)期回報原理所提出的一些可供操作的課堂教學(xué)方法：

（1）在學(xué)生回答問題之后。要立刻給他們表揚(yáng)與鼓勵作為一種及時回報（適當(dāng)給予學(xué)生正確的評價以樹立他們的信心，但不能過于牽強(qiáng)）。

（2）鼓勵學(xué)生互相給予肯定和支持。

（3）在動機(jī)率比較低的課堂上，及時提醒學(xué)生可以幫助他們察覺到自己的進(jìn)步。

（4）教師在課堂上表現(xiàn)出激情與熱情。如果教師是無趣的，沒有活力的，無聊的，沒有什么能量的，那么，很肯定，這些特質(zhì)將會傳染給學(xué)生。

（5）要讓學(xué)生看到學(xué)英語的延期的回報。比如說指出學(xué)生在他們生活的地區(qū)可以用英語干什么，能靈活運(yùn)用英語的能力所帶給他們的聲望，學(xué)習(xí)英語所得到的學(xué)術(shù)回報，找工作需要英語，等等。

2. 語言與文化聯(lián)系原理（The language-Cultural Connection）

語言與文化錯綜復(fù)雜的聯(lián)系在一起。無論什么情況下，學(xué)習(xí)者只要成功地學(xué)會了一門語言，也就同時學(xué)到了那門語言的文化與人文文化。這項原理側(cè)重點之一是研究語言與文化之間錯綜復(fù)雜的內(nèi)在聯(lián)系。

無論什么時候，只要教師在教授一門語言，他也就同時在教授說這門語言的人群的深奧的文化習(xí)俗、價值觀，以及思想、感覺和行為的方式。

聯(lián)系到實際的課堂操作主要包含以下這些操作：

（1）要與學(xué)生討論跨文化的差異，明確文化沒有高低貴賤之分。但是跨文化的領(lǐng)悟力是學(xué)習(xí)語言的一個重要的因素。（2）在傳授知識的技術(shù)性的活動中，包含了用來闡述語言和文化之間聯(lián)系的特定的活動或是材料。（3）教授學(xué)生文化的涵義，尤其是要涉及社會語言學(xué)這一方面。（4）教學(xué)過程中要注意回避那些與本國文化相悖部分的教學(xué)內(nèi)容。（5）要讓學(xué)生明確地認(rèn)識到要善于理解他國文化，保留堅持本國文化。

從教室課堂教學(xué)的角度出發(fā)，這一原則與語言自我認(rèn)同原則（language ego principle）和自信心原則（self-confidence principles）有些類似。只是語言與文化聯(lián)系理論更側(cè)重于文化學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的相互影響。教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生因為文化的關(guān)系而產(chǎn)生沮喪或是泄氣，就應(yīng)該公正地評價學(xué)生的思想和情緒，并試著為他們做些什么。

在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)：

（1）幫助學(xué)生意識到文化適應(yīng)這一問題以及明確各個學(xué)生的適應(yīng)水平。（2）強(qiáng)調(diào)第二語言學(xué)習(xí)是學(xué)生適應(yīng)新文化的重要途徑。（3）要特別敏感地注意到那些表現(xiàn)出沮喪的學(xué)生，要盡教師所能去幫助他。

二、教學(xué)實例

1. 授課班級情況

年級：職高二年級

英語水平：公共英語（PET）1～2級（PET）

班級規(guī)模：44人

教材：江蘇教育出版社《英語》第二冊第3單元What went wrong?

教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)中西方在餐飲文化上的差異，充分鍛煉學(xué)生閱讀與說的能力。

教學(xué)時間：45分鐘

地點：無錫高等師范學(xué)校

教具：多媒體電腦設(shè)備

2. 教學(xué)過程設(shè)計以及教學(xué)實例分析

（1）Leading in（導(dǎo)入）

起：向?qū)W生展示多張有關(guān)中西方差異的漫畫（詳細(xì)可參閱郵件中的PPT）

承：問學(xué)生為什么會有這種現(xiàn)象產(chǎn)生？答案：文化差異（cultural differences），此一詞組在本單元第一課時學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，所以應(yīng)該可以答上來。

轉(zhuǎn)：以上圖片是分別展示了中西方的文化，如果這兩種文化碰撞在一起（cultural shock）會有什么現(xiàn)象？

接：學(xué)生可能答案：

①good，wonderful，nice…

②bad，terrible…

教師：中西文化發(fā)生碰撞時究竟會發(fā)生些什么？引出本文what went wrong?講述了兩對分別來自中西方的夫婦坐在一起吃飯時所發(fā)生的事。

目的：激發(fā)興趣，激活思維，輕松導(dǎo)入。盡可能自然地引起學(xué)生對what went wrong?這篇課文的興趣，方便之后教師教學(xué)任務(wù)的展開。

（2）Listening and fast reading（聽力與快速閱讀）

1）Listening（聽）：main idea（掌握文章大意）。要求學(xué)生聽課文錄音（不看課文），做Task 2中五道選擇題中的第一題，這是一道有關(guān)課文大意的題目，所以學(xué)生應(yīng)該能快速分析出答案，使其對本篇課文有一個大概的了解。

2）skinning and scanning（略讀與查讀）：timing and details（限時與細(xì)節(jié)要求）。打開課文，在規(guī)定時間內(nèi)（三分鐘）要求學(xué)生邊看課文邊做之前余下的四道選擇題，使學(xué)生進(jìn)一步理解并梳理課文，為下一步快速而有效地講解課文打下伏筆。

目的：鍛煉學(xué)生的聽力以及閱讀理解的能力，并且以限定時間來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。閱讀理解和聽力都是在英語考試中占分值比較大的題型，不可小覷，并且這兩種能力的提升是一個緩慢的過程，所以教師要注意在平時教學(xué)活動中盡可能多地訓(xùn)練學(xué)生這兩方面的能力，達(dá)到循序漸進(jìn)，逐層深入，進(jìn)而提高學(xué)生英語成績的目的。

3．Learning the Text（學(xué)課文）

（1）Reading（讀）。齊聲按句跟讀課文磁帶，模仿正宗的英語語音語調(diào)，以此來培養(yǎng)其語感，并從整體上更深一層地了解課文內(nèi)涵。

（2）Language points（講解法）。在學(xué)生已經(jīng)充分掌握課文大意的基礎(chǔ)上，教師開始快速而有選擇有重點地講授課文重點句型及分析難點語言點。

（3）Exercises（練習(xí)）。要求學(xué)生做Task 3，找出究竟這兩對夫婦各自是哪里出了問題（進(jìn)一步點題What went wrong）以及各自的解決方案。（說）

目的：讀后解說，逐層訓(xùn)練，強(qiáng)化能力。強(qiáng)化知識點以及語法知識，鍛煉基礎(chǔ)英語語言運(yùn)用能力。

4. Discussion（討論——探究與合作學(xué)習(xí)）

（1）結(jié)合本課開頭看過的幾副有關(guān)中西文化差異的圖片，請學(xué)生討論如何在現(xiàn)實生活中解決這種差異，要求學(xué)生分小組（4人一組）討論。

（2）各小組推薦一名成員闡述各自的解決方案。（說）選擇合作學(xué)習(xí)的方式是因為這些問題的答案是開放式的，采用小組討論的方式能充分鍛煉學(xué)生發(fā)散性思維的能力，進(jìn)而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。

（3）教師的總結(jié)：①入鄉(xiāng)隨俗，能接受他國的文化，進(jìn)而接受他人的觀點、方法和理念。②拓寬自己的知識面，不要做井底之蛙。

（4）升華：文化是一種現(xiàn)象，在生活中，要多觀察多思考，看得遠(yuǎn)走得才能更遠(yuǎn)。

創(chuàng)設(shè)情景，遷移知識，實現(xiàn)交際。這個環(huán)節(jié)的安排，目的是使學(xué)生通過團(tuán)結(jié)協(xié)作的努力，解決對課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)。改變單一由老師一灌到底的教學(xué)模式。學(xué)生由被動到主動，以此來更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，同時盡可能地掌握和利用探究與合作學(xué)習(xí)的方式。

5. Homework（作業(yè)——自主學(xué)習(xí)）

假設(shè)你是Jane或Wei Hua的朋友，在得知他們各自在飯桌上的尷尬以及疑惑后，請你寫一封信給Jane或Wei Hua，告訴他們他們哪里做錯了（what went wrong），并指出應(yīng)該怎么做。

三、預(yù)期回報原理和語言與文化聯(lián)系原理在本堂課中的應(yīng)用

在本堂課的教學(xué)過程中，語言與文化原理的應(yīng)用是顯而易見的。本堂課的教學(xué)內(nèi)容就是一篇關(guān)于中西文化差異的文章，在本課的教授過程中，教師本著對中西文化求同存異的方針，引領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)習(xí)課文，一起認(rèn)識西方的餐飲文化，在圖片展示（Lead in）階段重點探討了一些有著明顯差異的中西文化方式，并在討論（Discussion）階段誘導(dǎo)學(xué)生如何來解決這些文化沖突，并邀請一些同學(xué)上講臺用英語進(jìn)行分析與解決問題。以此實現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)由知識技能層次升華到了情感態(tài)度層次。可以說整堂課最精彩與高潮的部分（導(dǎo)入與討論）很好地實現(xiàn)了語言與文化聯(lián)系的原理在英語課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用。

預(yù)期回報原理在教學(xué)設(shè)計中可能沒有體現(xiàn)，但其實它一直貫穿在整堂課的始終。①由于本堂課的教學(xué)對象是職高學(xué)生，他們的英語語言功底相比比高中生而言較弱，學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)生可能不會積極配合教師進(jìn)行課堂教學(xué)，考慮到這是一堂公開課，所以筆者在開課之前就跟學(xué)生明確了平時分?jǐn)?shù)加扣分制的規(guī)則，比如，舉手回答問題每答對一題加一分，答錯不扣分。自主討論合作學(xué)習(xí)階段自愿上臺陳述的本人加二分，小組成員每人加一分。當(dāng)然，也有扣分的，比如，上課期間影響課堂紀(jì)律的扣一分，這里的影響課堂紀(jì)律包括聊天，吃零食，玩手機(jī)等。這一平時分的加扣分制充分體現(xiàn)了預(yù)期回報原理中延時回報的理論（long term rewarding）。②此外預(yù)期回報原理還體現(xiàn)在學(xué)生回答問題后教師所給予的肯定與贊揚(yáng)，即及時的回報（short term rewarding）。③最后，由于本人的性格特質(zhì)，比較外向與熱情，這一點又正好吻合了預(yù)期回報原理在課堂教學(xué)中能很好的應(yīng)用的一個方面（Display enthusiasm and excitement yourself in the classroom.）。結(jié)合以上三點，整堂課的教學(xué)效果還是比較理想的。

在職高英語教學(xué)過程中，預(yù)期回報原理是非常實用與高效的。教師可以系統(tǒng)地制定出有關(guān)學(xué)生平時分?jǐn)?shù)的加扣分制，比如，可以涉及的領(lǐng)域有課上回答問題，課堂教學(xué)紀(jì)律，課后的重默與背誦等等。以期更好地鼓勵與刺激學(xué)生加入到認(rèn)真聽課進(jìn)而認(rèn)真學(xué)習(xí)英語的氛圍中來，最終達(dá)到教師提高教學(xué)效率、改善教學(xué)效果、學(xué)學(xué)生學(xué)好語言實現(xiàn)自我價值的雙贏成果。此外，文化與語言聯(lián)系的原理也應(yīng)該貫穿于教師英語教學(xué)過程的始終，從微觀上來說，通過跨文化知識的傳播，可以開拓學(xué)生的眼界，提高自身修養(yǎng)，了解多國文化。從宏觀上而言，教師不僅要學(xué)會傳授學(xué)生英語知識，而且要有的放矢地傳播英美文化，豐富自己與學(xué)生的閱歷，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價值觀，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中認(rèn)知目標(biāo)與情感目標(biāo)的雙豐收。

參考文獻(xiàn)：

[1]Brown H.D.根據(jù)原理教學(xué)：交互式語言教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2008.

作者簡介：作者系蘇州大學(xué)外國語學(xué)院2009級在職研究生，無錫高等師范學(xué)校在職教師。

（蘇州大學(xué)在職研究生，工作單位：無錫高等師范學(xué)校）