淺談聾生語言表達能力的培養

摘要：由于聽力所限，聾生的語言理解能力和語言表達能力與正常兒童相比，有著很大的差距。大部分聾生懼怕寫作，他們寫出的句子既不完整、不生動，又缺乏情感，而且語序顛倒，讓人不知所云。要改變這種現狀，必須從最基本的句子教學抓起，提高聾生的語言表達能力。

關鍵詞：聾生；語言表達能力；句子教學

凡是接觸過聾生的人都會發現，大部分聾生所寫的作文在語言表達上存在著很大的問題，具體表現為詞不達意，語序混亂，句子只是詞語的簡單堆砌，缺乏生動性，讓人看起來很吃力，也給教師在批改上帶來很大的難度。為什么聾生在語言表達上會出現這么多的問題呢？如果把聾生和正常學生作比較，我們就會發現，正常學生識字后，依據已有的口語基礎，就能讀懂句子和造句，內容也比較廣泛。只要是他們在生活中已掌握的句子，一般都不需要老師作講解，其義自見，也能在造句作業時用書面文字表達出來，詞序顛倒的錯誤很少。然而聾生由于自身殘疾所限，多數學生沒有口語基礎，學詞識字后，還要通過句子教學，才能理解句子的意思，才能造句。由此可見，句子教學在聾校語文教學中是很重要的，它應該貫穿于聾校語文教學的整個過程中。

既然句子教學在聾校語文教學中起著重要的作用，那應該怎樣進行句子教學以達到提高聾生語言表達能力的目的呢？在教學中，我嘗試著用了以下的方法。

一、把詞語教學作為培養聾生語言表達能力的突破口

詞是最小的能夠獨立運用的語言單位。聾童學習語言主要從學詞開始，學詞是學句的基礎。聾生在語言表達上之所以出現詞不達意的現象，就是因為他們沒有很好地理解詞義，不會正確使用詞語。

究竟怎樣才能讓聾生正確運用恰當的詞語把心里想說的話準確地表達出來呢？我在教學中嘗試了以下幾種方法：

1. 運用多種教學方法，讓學生正確理解詞義

聾校教師在進行詞語教學時，首選的當然是借助實物或演示來講解詞義。這兩種教學方法在教學名詞和動詞的時候效果較為顯著，學生容易理解，而且學習積極性較高。其次，教師還要通過聯系上下文等方法講解一些學生很難理解的詞語。總之，教師要運用多種教學方法，讓學生正確理解詞語。

2. 通過形式多樣的練習，讓學生正確使用詞語

教師講解詞義后，還要通過形式多樣的練習，讓學生學習正確使用詞語。

首先，教師可以出示詞義，讓學生說出對應的詞語。聾生由于自身殘疾所限，在語言表達方面存在著問題，想讓聾生用較恰當的語言表達出詞語的意思很難。但如果讓學生根據詞語解釋，說出相應的詞語，就會降低學生學習的難度，從而既檢查了學生掌握詞語的程度，又練習使用了詞語。其次，根據詞語，說出詞語所要表達的意思。這個練習，也是在檢查學生對詞語理解的程度。學生對詞語的解釋，可以是用詞不太準確、語序顛倒的，只要他表達出對詞語的理解即可。這樣，可以看出學生是否真的理解了詞語。再次，根據條件要求，寫出符合條件的詞語。聾生之所以在語言上匱乏，寫出的語言缺少生動性，就是因為他們不能根據實際情況，靈活使用詞語。比如，聾生在表達人很多的時候，他僅能用“人很多”來直接表達，這樣就造成了語言表達缺少生動性。為了解決這個問題，教師應該至始至終地讓學生練習根據條件要求，寫出符合條件的詞語。如要求寫出表示人多的詞語：絡繹不絕、人來人往、人山人海、川流不息等。學生經過長時間的訓練，在語言表達方面就會知道還有很多種表達“人多”的方法，而這些方法更能準確地表達出自己的意思。久而久之，聾生語言表達的生動性就會有所改善。

二、把語序教學作為培養聾生語言表達能力的重點

聾生在語言表達方面不僅存在著詞不達意、語句不生動的特點，還存在著語序顛倒的問題。為了改變這種語序顛倒的現象，我在教學中嘗試了以下幾種方法：

1. 通過閱讀，讓學生感知并學習正常語序

正常兒童由于有語言基礎，他們在寫句子時，一般不會出現詞語顛倒的現象。但聾生由于自身所限，不能按正常語序表達語意。這時，我們首先要盡量讓他們多閱讀、多朗讀，借鑒閱讀作品中語言表達的正確語序，也是在無形中為聾生彌補缺少口語基礎的情況。學生只有先接觸了解了什么是正常語序，才可以正確學習，正確實踐。

2. “連詞成句”的練習方法要貫穿始終

在普通小學，低年級通常會用“連詞成句”的方法，讓學生練習寫句子。這種方法尤其適用于聾校語文教學中。因為，這樣可以大大降低學生寫句子的難度，從而增強學生學習的自信，形成較好的教學效果。“連詞成句”應該貫穿于聾校整個語文教學中。根據年級的不同，“連詞成句”的難易程度也和年級的增長成正比。

三、把加強句子訓練作為培養聾生語言表達能力的法寶

葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是個例子。憑這個例子要學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”“舉一反三、觸類旁通”指的就是學習知識重在遷移運用。在朗讀和理解的基礎之上就是要加強訓練，把句子教學落到實處。可以根據句子和學生的年齡特點選擇不同的方式，使訓練扎實有效。

1. 補充句子

補充句子是引導學生進一步認識句子，并把句子寫具體的一種訓練，是學生學習造句前一種過渡性的訓練形式。例如，用“樹葉落下來”，進行補充“（ ）的樹葉，（ ）地從（）落下來”。可以讓學生把句子意思表達更完整，也為習作打下基礎，使文章生動具體。

2. 造句

這是一個常用的訓練方法，老師在學習到好的詞語或者一些關聯詞時，會讓學生練習造句。首先要讓學生理解這個詞的意思，再讓學生讀課文中的例句，體會在句子中的用法。在指導學生造句時，要注意句子是否正確，例如，在用“有的……有的……有的……”造句時，學生往往容易漏掉主語“誰”；還要注意開拓學生的思路，引導學生寫出內容各異的句子。

3. 仿寫句子

這是一個難點，出題者沒有明確地告訴我們仿寫一個怎樣的句子，這時需要學生仔細審題，分析句子的特點，弄清楚作者到底讓我們寫一個怎樣的句子，寫時只要求模仿例句的表達形式，在內容上則應該有創新。

總之，想要培養聾生的語言表達能力，就要從句子教學入手，通過形式多樣的練習方法，逐步讓聾生的語言表達能力提高到一個新的臺階。

參考文獻：

[1]季佩玉，黃昭鳴.聾校語文教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2006.

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（秦皇島市特殊教育學校）