童謠城堡MTV,激活本能的繆斯

《夏日的雷雨》是蘇少版音樂(lè)二年級(jí)上冊(cè)第六單元的新授歌曲。音樂(lè)為一段體，由四個(gè)樂(lè)句組成，是一首易學(xué)易唱的謎語(yǔ)歌曲，愉悅性指數(shù)較高。教材中安排有謎語(yǔ)創(chuàng)編活動(dòng)，使得欣賞、歌唱、模仿創(chuàng)作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。為了激發(fā)兒童本能的繆斯性，我們可以將這一課設(shè)計(jì)為多媒體綜合課。

本課教學(xué)重點(diǎn)可確定為：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)的再創(chuàng)造，開(kāi)拓學(xué)生的音樂(lè)視野，培養(yǎng)他們互助合作的團(tuán)隊(duì)精神。兒童是本能的繆斯，如果我們采用兒童化的教學(xué)方式，就能夠最大限度地激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)靈性。為此，我采用多媒體信息技術(shù)制作出“童謠城堡”這個(gè)兒童化的動(dòng)感場(chǎng)景，在“童謠娃娃”的引導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生猜謎入城，平移創(chuàng)編，動(dòng)畫(huà)串歌。將兒童化和動(dòng)漫化有機(jī)融合，以期能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

音樂(lè)和信息技術(shù)具有很大的兼容性。音樂(lè)，尤其是童謠正是美妙的聲音童話，而信息技術(shù)就以營(yíng)造神奇的童話世界見(jiàn)長(zhǎng)。而童話版的MTV，更是把童謠和信息技術(shù)聯(lián)成了一家親。所以，我覺(jué)得，童謠城是童謠和信息技術(shù)的天然整合場(chǎng)。

一、走近童謠，放大童謠的吸引力磁場(chǎng)

診斷：要讓童謠走進(jìn)孩子的心里，而且是自然地進(jìn)入，就必須使用兒童的方式，非指導(dǎo)的方式。這才能形成一種自然的吸引，最有效的吸引。通常使用歌曲介紹或者范唱，對(duì)孩子的沖擊力都比較小。但動(dòng)畫(huà)形象與匹配的聲音媒體在這個(gè)方面可以與童謠的導(dǎo)入達(dá)成一個(gè)有效的整合。

解決方案：童謠寶寶當(dāng)導(dǎo)游，伴著音樂(lè)進(jìn)城堡——快樂(lè)走近引人入勝的童謠。保持一種童話的吸引，才能大幅度提升兒童學(xué)習(xí)童謠的情趣指數(shù)。因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)音樂(lè)的基本動(dòng)力，針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的心理特征，本課巧設(shè)了一個(gè)近似卡通的“童謠娃娃”帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ス渫{城來(lái)導(dǎo)入本課，大膽地運(yùn)用音樂(lè)媒體《快樂(lè)老家》作為律動(dòng)音樂(lè)，讓學(xué)生踏著獨(dú)特的節(jié)奏，愉快地隨童謠娃娃走進(jìn)童謠城。

二、生成歌詞，提高童謠的內(nèi)發(fā)性指數(shù)

診斷：直接呈現(xiàn)歌詞與旋律，給學(xué)生一種凝固的感覺(jué)。缺少童謠的那份自由自在的活潑感，也就很難和兒童內(nèi)在的音樂(lè)感受達(dá)成一種應(yīng)和。因此，要實(shí)現(xiàn)呈現(xiàn)方式的突破，必須尋找新的路徑，注入新的元素，增強(qiáng)文本的生成性指數(shù)。

解決方案：猜謎闖關(guān)進(jìn)城門(mén)，熱區(qū)鏈接出歌詞——依照路徑補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的答語(yǔ)。（1）解謎入城式。不直接導(dǎo)出歌詞，而讓童謠娃娃宣布入城密碼：要進(jìn)入童謠城必須猜對(duì)城門(mén)上的謎語(yǔ)才行。激發(fā)學(xué)生的猜謎熱情。（2）問(wèn)答式生成。讓學(xué)生根據(jù)謎面的導(dǎo)引，貼近回答，自然生成理答部分的歌詞。在師生問(wèn)答之時(shí)，同步播放課件。而后讓學(xué)生隨音樂(lè)“清真”讀詞，讀出自己真切的感受。

三、學(xué)唱童謠，引導(dǎo)童謠的情境性學(xué)習(xí)

診斷：對(duì)于童謠的學(xué)唱來(lái)說(shuō)，一般是先有老師范唱，然后學(xué)習(xí)曲譜，最后逐句領(lǐng)唱，最后合成整首歌曲。這樣的分解式訓(xùn)練比較枯燥，缺乏整體的音樂(lè)魅力，但使用整體的音樂(lè)媒體文件可能取得較好的效果。

解決方案：精心制作導(dǎo)唱MTV，捕捉形象補(bǔ)歌名——制作自然導(dǎo)唱的課件。兒童需要全息刺激。最好的學(xué)唱，是被音樂(lè)感染征服之后的自然跟唱，舌隨心動(dòng)。為此，我將謎語(yǔ)童謠制作成充滿童趣的MTV，讓學(xué)生在充滿美感的畫(huà)面中情不自禁地用優(yōu)美的聲音來(lái)學(xué)唱歌曲（課件展示）。另外，童謠也有自己的形象，每首優(yōu)秀的童謠都有自己獨(dú)特的形象。在童謠形象清晰后，選出最合適的歌名。

四、創(chuàng)編新詞，釋放童謠的范例性功用

診斷：在平常的教學(xué)中，往往已完成書(shū)本指定歌曲的學(xué)習(xí)為目標(biāo)，出現(xiàn)了凝固化教學(xué)的傾向，不利于激發(fā)兒童的藝術(shù)靈性，學(xué)生能以在音樂(lè)的熏陶中繼續(xù)保留本能的繆斯的身份。所以，良好的音樂(lè)教學(xué)需要為兒童開(kāi)辟一條釋放藝術(shù)靈性的通道。

解決方案：預(yù)伏母版暢通新語(yǔ)路，應(yīng)答創(chuàng)寫(xiě)新童謠——設(shè)計(jì)平行遷移的模板。兒童都有一種釋放藝術(shù)靈性的沖動(dòng)。良好的音樂(lè)教學(xué)，就是為兒童的音樂(lè)溪流的奔跑鋪設(shè)最佳的路徑和適切的河床。經(jīng)過(guò)問(wèn)答式生成夏天的歌唱，也就是一個(gè)積極的預(yù)熱，范例教學(xué)已經(jīng)有了成功的啟動(dòng)。加之，創(chuàng)編歌詞，鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)造是新課標(biāo)提出的又一理念。因此，本課設(shè)計(jì)了歌詞創(chuàng)編這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，模仿《夏天的雷雨》的歌詞創(chuàng)編出新的歌詞，學(xué)生的積極性十分高漲，創(chuàng)編出了許多新歌詞，分別用小組匯報(bào)的形式，一一進(jìn)行展示，使學(xué)生有了成就感，體驗(yàn)到了成功的喜悅（課件展示）。

五、串聯(lián)主題，領(lǐng)略童謠的廣域性風(fēng)格

診斷：很多的音樂(lè)教學(xué)止步于單曲的熟練歌唱，無(wú)法形成音樂(lè)的整體串聯(lián)。因此學(xué)生看不到音樂(lè)的全貌，也就不能感受到音樂(lè)那裹挾人心的超強(qiáng)力量。在音樂(lè)教學(xué)中也需要“互文”的方式，展開(kāi)主題教學(xué)。

解決方案：廣泛網(wǎng)搜四方童謠，編輯聯(lián)唱童謠曲——合成七彩童謠的串燒。

可先設(shè)置一個(gè)童謠寶庫(kù)的情境，給學(xué)生一個(gè)兒童化、感性化的童謠總體形象。同時(shí)增強(qiáng)多元童謠的吸引力。其次，可以搜集全國(guó)各地的經(jīng)典童謠，有學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的身邊的童謠，形成一個(gè)美味紛呈的童謠漢堡。最后，可以品嘗地域童謠，讓學(xué)生用家鄉(xiāng)的方言說(shuō)唱家鄉(xiāng)的童謠，使課堂生動(dòng)有趣、精彩紛呈。

音樂(lè)是情緒的舞蹈，音樂(lè)是心靈的歌唱。每個(gè)童謠都是童年嬉戲的一種音樂(lè)形象。當(dāng)我們使用復(fù)合型媒體將歌曲、動(dòng)畫(huà)和諧地融為一體的時(shí)候，學(xué)生就更容易受到童謠的情緒感染，成全了兒童的“全感音樂(lè)享受”。信息技術(shù)與音樂(lè)的整合就達(dá)到了創(chuàng)造“全效音樂(lè)教學(xué)”的主旨。

（南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）