為學生插上想象的翅膀

〔關鍵詞〕 詩歌教學;想象力;培養

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

07(A)—0023—01

中國是一個詩歌的國度，中國幾千年的文學之宗是詩，從《詩經》到《楚辭》，從漢魏樂府到南北朝民歌，從唐詩到宋詞到元曲，高潮迭起，名家輩出，精彩紛呈，璀璨奪目。中國古代詩歌是一種主情的文學體裁，極具特色，基本可概括為:真實、獨特的感情;高度集中、意象化的形象;精煉而富有韻律的語言。那么，究竟該如何進行古代詩歌的教學呢?別林斯基說:“在詩歌中，想象是主要的活動力量，創作過程只有通過想象才能完成?！痹姼枋窍胂蟮慕Y果，沒有想象就無詩歌。因此在賞讀詩歌時，教師要幫助學生插上想象的翅膀，遨游在詩人所創設的詩境中，與詩人進行跨時空的交流。下面筆者談談在教學過程中培養學生想象力的體會。

一、注重朗讀，為想象作鋪墊

古人云:三分詩七分吟。詩歌賞析重在反復吟讀，“書讀百遍，其義自見”說的就是“讀”對理解詩歌意境的作用。詩歌往往音韻和諧，瑯瑯上口，非常適合朗讀。學生朗讀詩歌時，要讀出韻味，讀出情味，讀出意味，讀出品位。首先要讀準字音，讀懂詞義;其次，要讀準節奏，讀出語氣;再次，要讀出意蘊。如《天凈沙·秋思》，這篇小令短短二十八個字，但每讀一句就能想象出一幅畫面:枯萎的蔓藤、僵老的古樹、無精打采的烏鴉，是敗落凄厲的背景畫;潺潺的流水、纖巧的小橋、溫暖的茅屋，是充滿靜謐與生機的圖畫;荒郊古道上一匹筋疲力盡的瘦馬冒著凜冽的西風在躑躅而行;日暮途窮，一個羈旅之人在悲哀地仰天喟嘆。一句話就是一幅畫，學生通過誦讀，充分發揮想象，在腦子里構成了一幅幅獨具特色的畫面，從而培養了學生的想象力。

二、知人論世，創設想象的前提

了解詩人的個人經歷與創作背景對理解、感悟詩歌有極大的指導意義。如《琵琶行》，只有了解白居易正遭貶謫之痛，才能啟發學生想象詩人與琵琶女那“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識”的感慨，也便知為何“江州司馬青衫濕”了。

三、抓意象，掘意境，點燃想象的火花

所謂意象就是詩人心中的物象，在詩歌中出現的客觀事物是滲透了作者主觀情感的。因此，教師要引導學生捕捉詩的意象，從而挖掘詩歌的意境。如，王維的《山居秋暝》捕捉了山、雨、松、月、泉、竹、浣女、漁舟等意象。這樣，學生閱讀時頭腦中就會出現一幅山雨初霽，萬物為之一新的畫面。在初秋的傍晚，山中顯得很寂靜、幽雅，可遠處傳來了若隱若現、如銀鈴般的浣女的說笑聲，頓時便覺山村充滿了生活氣息。學生通過想象，仿佛也置身其中，完全被王維描繪的“詩中有畫”的田園美景所吸引。至此，便達到了體會此詩主題的目的了。

四、配圖配樂，強化學生的想象

詩歌作品、美術作品、音樂作品都是藝術創作的結晶，都追求情景交融的美妙意境，三者有許多相通之處。詩歌是一種可譜曲、可作畫的藝術形式，因此在詩歌教學中，以圖像、樂曲引導和啟發學生展開想象，具有事半功倍的教學效果。給詩配以畫，配以樂，可增強教學的直觀性、形象性，啟發學生展開想象，營造生動形象的藝術氛圍。如教授《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可向學生播放這首詞的配樂朗誦錄音，通過音樂和朗誦的雙重作用啟發學生的想象力，啟動學生的審美知覺。配樂的鮮明風格，給學生的審美感官留下了深刻的印象，詞本身的文學風格也借助審美知覺沉淀在學生的大腦中，這樣，學生對這首詞的“豪放”風格就很容易感受和把握了。

賞析詩歌，放飛想象之翅膀，能變文為圖，變“無”為“有”， 變“簡”為“豐”， 變“靜”為“動”， 變“散”為“合”。在詩歌教學中，教師應以詩歌為支點，對學生進行想象能力的培養，讓想象在詩歌教學的課堂上飛揚，讓學生真正成為有潛力、有想象力的一代。