個性化閱讀教學策略探微

〔關鍵詞〕 閱讀教學;個性化;主體地位;閱讀氣氛;體驗;課外閱讀

〔中圖分類號〕 G633.33

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

07(A)—0019—01

個性化閱讀是《語文課程標準》中閱讀教學的一個重要理念。新課標修改稿指出:“閱讀是學生的個性化行為，應該引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”語文教育作為素質教育的一個重要組成部分，在閱讀教學中必須關注學生的個性發展，尊重、珍視學生獨特的閱讀體驗、閱讀感受和閱讀理解，而不能以標準化的解讀代替學生的思考，禁錮學生的頭腦。那么，怎樣在閱讀教學中展開學生個性化的翅膀呢?

一、確立學生在閱讀教學中的主體地位

在閱讀教學中，教師要讓學生成為自覺、主動的閱讀者，而不是教師閱讀教學活動的追隨者。在閱讀活動中教師要讓學生始終以一種積極主動的態度去閱讀，真正把自己當作閱讀的主體，以自己的研讀為主，要把閱讀活動變為自我探究、自我體驗的活動，主動積極地去思考，自己來把握、分析和賞析課文，用自己的心靈、自己的情感、自己已有的知識和文本對話，并時刻注意自己的閱讀體驗和感受，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，并讀出自己的個性。教師還要更新閱讀觀念，引導學生從實際出發，自主確定閱讀任務。

二、創設個性化閱讀的條件和氣氛

教師的職責，是營造一個有利于調動學生情緒的“場”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。只有在平易近人、和藹可親的老師面前，學生才能無拘無束地發表見解，展開討論，興趣盎然地閱讀，自主能動地參與學習。教學過程中，教師要放下架子，多聽聽學生的想法，尊重他們的個性化閱讀。對學生取得的成績教師應給予最大的肯定、恰如其分的表揚;對存在的問題和缺點教師應恰當地引導，用激勵性的語言給予評價，避免用“聽懂了嗎”、“你們要記住”等“權威性”的語言來評價，應多用“你覺得怎么樣”、“誰愿意再試一下”、“還有不同的說法嗎”等語言來評價，充分體現師生間的民主、平等。學生在良好的個性化閱讀氛圍中，才會有“心理安全”和“心理自由”的感覺，于是才能積極地去思考、去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為。只有學生主動、自由地閱讀，才能擁有自己獨特的閱讀感受。

三、重視學生的獨特感受和體驗

閱讀教學不僅要讓學生解讀文本，而且要讓學生實現自我建構，在得到情感熏陶、思想啟迪、審美樂趣、文化積淀、語言發展的同時，實現對文本的超越，在歷史與現實的溝通中，在文本立意和內容的視角轉換中讀出新意，有所感悟。語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的反映往往是多元的。這就需要學生在課堂上有自己的獨特閱讀體驗。當然，學生個性化閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方，甚至包含錯誤，但畢竟比那些老生常談、人云亦云的觀點好得多。在學生發表閱讀見解的過程中，教師要學會正視學生的錯誤，讓學生意識到“與其重復一句正確的話，還不如試著說一句錯誤的話”，這對于培養學生的創新意識和創新能力尤為重要。學生只有在教師所創造的自由的環境中才能發展自己的思維。所以教師要充分尊重學生的獨特感受，幫助學生發展個性。

四、引導學生的閱讀向課外延伸

個性化閱讀是建立在學生大量閱讀的基礎之上的。然而，在傳統的語文教學模式中，教師往往特別注重對課本教材的精講精讀，結果使學生的閱讀視野狹窄，對閱讀失去激情。因此，教師要千方百計地把學生的閱讀視野引向課外，引向一個更廣闊的空間，加大課外閱讀量，鼓勵學生讀有益的書和各種報刊雜志，鼓勵學生在網上閱讀，從中獲取豐富的精神養料，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣，從而提高語文素養。

實踐證明，教師只有充分調動學生的積極性，鼓勵他們在自主閱讀的基礎上去創新，鼓勵個性化、多角度、有創意地進行閱讀，才能使學生的個性得到充分發展。總之，只要教師給學生創造出個性化閱讀的自由空間，就一定能幫助學生展開個性化閱讀的翅膀。