加強方法引導 提高自改能力

〔關鍵詞〕 小學語文;自改作文;能力;興趣;習慣;訓練

〔中圖分類號〕 G623.24

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463(2010)

07(A)—0038—01

《小學語文課程標準》明確規定:“使學生養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”小學高年級語文課本中，有許多作文題目明確要求學生寫完作文之后要進行認真修改。可見，放手讓小學生修改自己的作文，培養小學生自改作文的能力，是當前小學作文教學中一項重要的工作。

注重引導，激發興趣

興趣是推動人們求知的導師，也是通往成功之路的一種潛在力量。要培養學生修改自己作文的能力，關鍵是要激發學生修改自己作文的興趣。

首先，可以借故事激趣。古今中外有許多著名作家修改文章的軼聞趣事。如，我國古代文人賈島“推敲”的典故，葉圣陶先生對文章精雕細琢的故事等等。教師可以根據小學生愛聽故事的心理特點，結合班隊會，把這些故事講給學生聽，也可以讓學生自己搜集一些這方面的故事，在班上開展講故事活動。這樣，不但把修改作文的重要性和必要性融于這些故事之中，而且潛移默化地激發了學生自改作文的興趣。

其次，可通過寫評語激趣。根據小學生喜歡被表揚的特點，可以采取寫評語鼓勵的方法激發學生修改作文的主動性，培養學生修改作文的興趣。如果教師發現了學生對作文修改的比較成功的地方，應立即在學生的作文本上，寫下賞識性的評語。如，“這句話改得妙，你真是個善于動腦筋的好學生!”如果發現了學生修改之后還是不盡如人意，應寫出誠懇的鼓勵性評語，既要肯定學生為修改所付出的努力，又要指出修改后存在的問題。如，“老師看出來了，你真是一個喜歡修改作文的孩子!如果你再細心、認真地修改一下，這個句子將會變得更好!”實踐證明，教師把情感傾注于筆尖化作熱情的批語，寫在學生的作文本上，往往會激發學生修改作文的積極性，并產生良性的連鎖反應。

傳授方法，形成習慣

修改作文的方法很多，教師在指導學生自改作文時要注意方法的傳授，促使其形成修改作文的良好習慣。

反復朗讀，多次修改。我們知道，學生對于語言的感悟，主要來自于朗讀。因此，在學生寫好作文后，可先讓他們大聲朗讀，看看文章的結構布局是否合理，有沒有拗口的詞句。然后，讓他們輕聲讀，邊讀邊推敲、揣摩，再進行全面修改，達到語句通順、內容具體的目的。最后，再次讓他們放聲、有感情地朗讀，讓他們看看自己的習作是否瑯瑯上口;同一個內容、同樣一個意思，能不能換上另一種具有時代氣息的說法或運用已掌握的詞匯、句式及修辭手法進行提高性修飾、潤色。從而通過反復朗讀，使學生經歷“發現——修改——提高”的過程，有效地提高學生自改作文的能力。

教師引導，集體評改。可以選擇一篇中等水平的習作打印好之后分發給學生，人手一份，教師提出適當的修改要求，然后人人動手修改。修改完后，教師再對修改的情況進行講評，對改得好的，及時給予肯定和鼓勵，并隨機指導如何修改。這種方法可以培養學生的獨立思考能力和求異思維能力。也可以利用多媒體電教手段，把具有代表性的習作顯示在屏幕上，請全班學生根據本次習作的要求，各抒己見，進行口頭修改。在這樣的課堂上，教師創設了一種寬松、民主的學習環境，引導學生積極、主動地參與評改活動。

優化訓練，持之以恒

對學生自改作文能力的訓練，并非是一朝一夕、一蹴而就的事，而需要經常性的訓練。教師要營造民主的氣氛，通過學生之間的互相幫助和教師的指導，使學生完成修改任務，從而培養學生自改作文的能力。為了達到共同提高的目的，可以把學生分成若干個小組，每個小組由好、中、差三類學生組成來進行作文互改。俗話說，旁觀者清，修改作文亦然。教師把修改權還給了學生，學生會懷著好奇心，以主人翁的態度當起“小老師”來，因此，他們審讀起其他同學的作文來，格外地認真、投入。在這樣的修改過程中，后進生得到了良好的鍛煉，中等生和優等生在幫助后進生的過程中，也能相應提高自己的作文修改水平。可見，通過學生互改作文，既訓練了學生修改作文的能力，又使學生體驗了修改作文的艱辛，從而培養了他們認真、負責的精神。

誠然，指導小學生自己修改作文，不是說教師就可以“清閑”了，相反，教師依然要發揮主導作用，做好“教練”工作:要根據學生能力的差異性，注意因材施教;要講究要求的階段性，做到循序漸進;要激發學生修改作文的主動性，培養其創造精神。實踐證明，只要教師常抓不懈，學生常練不怠，學生自改作文的能力就一定能日漸得到提高。